Regolazione emotiva in scuola e famiglia: valutazione e intervento (REGUL-EM)

Le capacità di regolazione emotiva si riferiscono al modo in cui le persone gestiscono le loro esperienze emotive, rappresentando un processo complesso ed essenziale acquisito durante lo sviluppo. Questo processo è influenzato da entrambi i fattori neurobiologici e social-contestuali. L'acquisizione della capacità di regolare le emozioni è fondamentale per il funzionamento e l'adattamento umani. Prove scientifiche indicano che forti capacità di regolazione emotiva sono significativamente associate a livelli più elevati di competenza sociale, migliori relazioni sociali, miglioramenti di prestazioni accademiche e maggiore adattamento alle esigenze dell'ambiente scolastico, nonché livelli di resilienza più elevati, tra gli altri benefici. Al contrario, le difficoltà nella regolazione emotiva, l'incapacità o la limitata capacità di modulare le risposte emotive, sono state legate alla presenza di problemi psicopatologici e di salute.

Per quanto riguarda la regolazione emotiva per tutta la durata della vita, la teoria dell'attaccamento di Bowlby, in combinazione con la cerchia di sicurezza di Hoffman, sostiene che i primi anni della vita siano cruciali per l'apprendimento iniziale delle emozioni attraverso i caregiver primari. La capacità di regolare efficacemente le emozioni è modellata dalle interazioni e dalle modulazioni che un bambino sperimenta nei loro primi anni con i loro caregiver primari, nonché attraverso l'osservazione e l'interazione con i familiari e i conoscenti stretti. Di conseguenza, aspetti come i legami emotivi, compresi quelli con insegnanti e stili genitoriali sono molto rilevanti. In effetti, l'autoregolazione dei genitori, riferendosi alla capacità dei genitori di regolare le proprie emozioni, interagisce direttamente con la co-regolazione dei loro figli. La co-regolazione è intesa come il meccanismo che consente la reciproca regolazione emotiva tra individui. Man mano che i bambini e gli adolescenti si sviluppano, acquisiscono più strategie di coping e diventano sempre più in grado di assistere e riflettere sui propri stati emotivi e quelli degli altri. Lo sviluppo cognitivo e la maturazione cerebrale migliorano ulteriormente la loro capacità regolatrice, rendendolo più efficace e adattivo. Tuttavia, alcuni studi suggeriscono che durante la metà dell'adolescenza, gli individui tendono a mostrare meno strategie di regolamentazione adattiva, probabilmente a causa di un aumento dei conflitti genitore-figlio o di intensità di difficoltà emotive caratteristiche di questa fase di sviluppo. Pertanto, le difficoltà di regolazione emotiva sono considerate un fattore transdiagnostico associato a quasi tutte le forme di psicopatologia negli adolescenti.

La prevalenza di sintomi emotivi e disturbi come l'ansia e la depressione è alta nei bambini e negli adolescenti, sottolineando la necessità di sforzi di prevenzione e intervento incentrati sul miglioramento delle abilità emotive dalle prime fasi di sviluppo. Questi interventi non dovrebbero essere limitati esclusivamente alla famiglia o all'ambiente sociale di bambini e adolescenti. Vari ricercatori, di prospettive sia teoriche che pratiche, sottolineano l'importanza di integrare l'educazione emotiva all'interno delle istituzioni educative.

I programmi di intervento progettati per rafforzare le capacità di regolamentazione emotiva generalmente seguono due approcci principali. Ci si concentra sul lavoro con famiglie e bambini dall'età di tre anni, in coincidenza con l'inizio della scuola e l'espansione delle relazioni sociali oltre la famiglia. L'altro è costituito da programmi implementati nelle aule, prendendo di mira l'istruzione primaria e secondaria. In particolare, i programmi di intelligence emotiva nell'istruzione secondaria enfatizzano la risoluzione dei conflitti e la coesistenza in classe. Programmi come la mediazione dei conflitti e il conve: il programma per migliorare la coesistenza scolastica indicano che le iniziative di educazione secondaria sono più numerose di quelle nell'istruzione primaria di un rapporto tra due e uno e superano i programmi della prima infanzia, evidenziando la necessità di sforzi di ricerca e sviluppo nelle prime fasi educative.

Dato il crescente interesse a promuovere il benessere emotivo nelle aule e riconoscere gli insegnanti come facilitatori dell'apprendimento emotivo, questo approccio migliora le capacità di autocoscienza e decisioni di autocontrollo degli studenti, raggiungimento degli obiettivi e capacità di risoluzione dei conflitti. Questo cambiamento di paradigma ha portato a una maggiore enfasi sull'incorporazione di esperienze di apprendimento che supportano il benessere emotivo dei bambini all'interno del sistema educativo. Ciò è evidente nella recente attuazione di Decret 175/2022, de 27 de settembre, che governa i curricula di base educativa e sottolinea l'importanza dello sviluppo olistico degli studenti attraverso sei vettori, in particolare il sesto, chiamato benessere emotivo.

Sono necessarie ulteriori ricerche sulla regolamentazione emotiva, incorporando valutazioni da più informatori e attraverso diverse fasi di sviluppo. Inoltre, è necessaria una più profonda esplorazione di fattori genetici e ambientali che influenzano le capacità di regolazione emotiva dei bambini nell'attuale contesto sociale. Inoltre, vi è una necessità urgente di programmi su misura per le fasi di sviluppo precedenti, progettate sia per i bambini che per le loro famiglie. L'avanzamento della ricerca in questo settore è essenziale, poiché la competenza emotiva è un aspetto cruciale dello sviluppo umano durante la durata della vita.

Metodologia L'obiettivo primario di questo progetto è valutare le difficoltà di regolamentazione emotiva nei bambini a diversi livelli di istruzione all'interno dell'ambiente scolastico e progettare un programma di intervento precoce (mirato ai bambini in età prescolare e alle loro famiglie) per l'implementazione e il follow-up a breve, medio e lungo termine. Inoltre, lo studio mira a esaminare la relazione tra regolazione emotiva e vari fattori di rischio e protettivi, considerando molteplici variabili sociodemografiche ed educative. Le difficoltà di regolamentazione emotiva saranno analizzate su fattori come genere, età/livello di istruzione, etnia e stato socioeconomico familiare, nonché stili genitoriali, legami di attaccamento, capacità cognitive, abilità sociali, punti di forza e di debolezza emotivi e/o comportamentali e aspetti accademici come prestazioni o difficoltà di apprendimento. I dati raccolti faciliteranno l'adattamento degli interventi preventivi alla popolazione scolastica target.

Il progetto prevede la conduzione di una valutazione completa e specifica basata sulle fasi di sviluppo dei partecipanti. Le informazioni saranno raccolte da diversi informatori: insegnanti, famiglie e auto-rapporti dagli alunni (dall'età di otto anni in poi). Nella seconda fase, verrà progettato e implementato un programma di intervento preventivo precoce universale, prendendo di mira bambini e famiglie nell'anno 1, seguito da una successiva rivalutazione. Insegnanti, bambini e famiglie della British School of Costa Daurada, una scuola privata gestita da Serve d'Ateció als infants Tarragona SL, parteciperanno. Il campione può essere ampliato per includere partecipanti di altre scuole della provincia di Tarragona per consentire uno studio comparativo.

Le fasi del progetto sono le seguenti: Fase 0: preparazione del progetto, documentazione e permessi amministrativi necessari, con l'approvazione del comitato etico dell'Università di Rovira I Virgili. Fase 1: spiegazione del progetto alle famiglie e ottenimento del consenso informato. Implementazione del protocollo di valutazione dello studio (valutazione pre-intervento), correzione del test, gestione e analisi dei dati. Fase 2: progettazione e creazione del programma di intervento e preparazione dei materiali necessari. Attuazione del programma di intervento nella fase di educazione della prima infanzia (con un gruppo sperimentale e di controllo, come dettagliato nella sezione di progettazione dello studio). Fase 3: valutazione post-intervento. Fase 4: sessione di follow-up sull'intervento 4-6 mesi dopo. Fase 5: valutazione post-intervento 7-9 mesi dopo. Fase 6: analisi dei dati e diffusione dei risultati.

Lo studio impiega strumenti validati per valutare la regolazione emotiva, il funzionamento comportamentale e lo stress dei genitori. Questi includono il questionario sulla regolamentazione delle emozioni cognitive e la sua versione pre-adolescente, il sistema di valutazione comportamentale per i bambini-3 e l'inventario della valutazione del comportamento della funzione esecutiva. I fattori relativi alla genitorialità vengono misurati usando l'indice di sollecitazione genitoriale e la scala genitoriale. Inoltre, è stato sviluppato un questionario personalizzato per raccogliere dati sociodemografici ed educativi.