Regulação emocional na escola e na família: avaliação e intervenção (REGUL-EM)

As habilidades de regulamentação emocional se referem à maneira como os indivíduos gerenciam suas experiências emocionais, representando um processo complexo e essencial adquirido durante todo o desenvolvimento. Esse processo é influenciado por fatores neurobiológicos e social-contextuais. A aquisição da capacidade de regular emoções é fundamental para o funcionamento e o ajuste humano. Evidências científicas indicam que fortes habilidades de regulação emocional estão significativamente associadas a níveis mais altos de competência social, melhores relações sociais, melhor desempenho acadêmico e maior adaptação às demandas do ambiente escolar, além de níveis mais altos de resiliência, entre outros benefícios. Por outro lado, as dificuldades na regulação emocional, a incapacidade ou a capacidade limitada de modular respostas emocionais têm sido associadas à presença de problemas psicopatológicos e de saúde.

Em relação à regulamentação emocional ao longo da vida útil, a teoria do apego de Bowlby, em conjunto com o círculo de segurança de Hoffman, postula que os primeiros anos de vida são cruciais para o aprendizado inicial de emoções através de cuidadores primários. A capacidade de regular as emoções é efetivamente moldada pelas interações e modulações que uma criança experimenta nos primeiros anos com seus cuidadores primários, bem como através da observação e interação com membros da família e conhecidos próximos. Consequentemente, aspectos como laços emocionais, incluindo aqueles com professores e estilos parentais são altamente relevantes. De fato, a auto-regulação dos pais, referindo-se à capacidade dos pais de regular suas próprias emoções, interage diretamente com a co-regulação de seus filhos. A co-regulação é entendida como o mecanismo que permite a regulação emocional mútua entre os indivíduos. À medida que as crianças e os adolescentes se desenvolvem, elas adquirem mais estratégias de enfrentamento e se tornam cada vez mais capazes de atender e refletir sobre seus próprios estados emocionais e os dos outros. O desenvolvimento cognitivo e a maturação cerebral aumentam ainda mais sua capacidade regulatória, tornando -a mais eficaz e adaptativa. No entanto, alguns estudos sugerem que, durante a adolescência, os indivíduos tendem a exibir menos estratégias de regulamentação adaptativa, possivelmente devido ao aumento dos conflitos entre pais e filhos ou dificuldades emocionais aumentadas características desse estágio de desenvolvimento. Assim, as dificuldades de regulação emocional são consideradas um fator transdiagnóstico associado a quase todas as formas de psicopatologia em adolescentes.

A prevalência de sintomas emocionais e distúrbios, como ansiedade e depressão, é rica em crianças e adolescentes, destacando a necessidade de esforços de prevenção e intervenção focados em melhorar as habilidades emocionais dos estágios iniciais do desenvolvimento. Essas intervenções não devem se limitar apenas ao ambiente familiar ou social de crianças e adolescentes. Vários pesquisadores, de perspectivas teóricas e práticas, enfatizam a importância de integrar a educação emocional nas instituições educacionais.

Os programas de intervenção projetados para fortalecer as habilidades de regulação emocional geralmente seguem duas abordagens principais. Foca -se em trabalhar com famílias e crianças a partir dos três anos de idade, coincidindo com o início da escolaridade e a expansão das relações sociais além da família. O outro consiste em programas implementados nas salas de aula, direcionando o ensino fundamental e médio. Notavelmente, os programas de inteligência emocional no ensino médio enfatizam a resolução de conflitos e a coexistência em sala de aula. Programas como Mediação de Conflitos e Cosais: Programa para melhorar a coexistência escolar indicam que as iniciativas de ensino médio superam os que estão no ensino fundamental por uma proporção de dois para um e excedem os programas da primeira infância em quadros, destacando a necessidade de esforços de pesquisa e desenvolvimento nos primeiros estágios educacionais.

Dado o crescente interesse em promover o bem-estar emocional nas salas de aula e reconhecer os professores como facilitadores da aprendizagem emocional, essa abordagem aprimora as habilidades de autoconsciência e tomada de decisão dos alunos, alcance de objetivos e habilidades de resolução de conflitos. Essa mudança de paradigma levou a uma ênfase crescente na incorporação de experiências de aprendizagem que apóiam o bem-estar emocional das crianças no sistema educacional. Isso é evidente na recente implementação de Decret 175/2022, de 27 de setembro, que governa os currículos de educação básica e enfatiza a importância do desenvolvimento holístico de estudantes por meio de seis vetores, particularmente o sexto, chamado de bem-estar emocional.

Mais pesquisas são necessárias sobre a regulamentação emocional, incorporando avaliações de vários informantes e em diferentes estágios de desenvolvimento. Além disso, é necessária uma exploração mais profunda de fatores genéticos e ambientais que influenciam as habilidades de regulação emocional das crianças no contexto social atual. Além disso, há uma necessidade premente de programas personalizados para estágios anteriores de desenvolvimento, projetados para crianças e suas famílias. O avanço da pesquisa nesse domínio é essencial, pois a competência emocional é um aspecto crucial do desenvolvimento humano ao longo da vida.

Metodologia O objetivo principal deste projeto é avaliar as dificuldades da regulação emocional em crianças em diferentes níveis educacionais no ambiente escolar e projetar um programa de intervenção precoce (direcionado a crianças em idade pré-escolar e suas famílias) para implementação e acompanhamento em curto, médio e longo prazo. Além disso, o estudo tem como objetivo examinar a relação entre regulação emocional e vários fatores de risco e proteção, considerando várias variáveis ​​sociodemográficas e educacionais. Dificuldades de regulação emocional serão analisadas em relação a fatores como gênero, idade/nível educacional, etnia e status socioeconômico familiar, bem como estilos parentais, laços de apego, habilidades cognitivas, habilidades sociais, forças e/ou comportamentais e aspectos emocionais e/ou comportamentais e aspectos acadêmicos, como desempenho ou dificuldades. Os dados coletados facilitarão a adaptação de intervenções preventivas à população escolar -alvo.

O projeto envolverá a realização de uma avaliação abrangente e específica com base nos estágios de desenvolvimento dos participantes. As informações serão coletadas de diferentes informantes: professores, famílias e auto-relatos de alunos (a partir dos oito anos). Na segunda fase, um programa universal de intervenção preventiva precoce será projetado e implementado, direcionando crianças e famílias no ano 1, seguido por uma reavaliação subsequente. Professores, crianças e famílias da British School of Costa Daurada, uma escola particular gerenciada pela Servi d'AtenCió als, os bebês Tarragona SL, participarão. A amostra pode ser expandida para incluir participantes de outras escolas da província de Tarragona para permitir um estudo comparativo.

As fases do projeto são as seguintes: Fase 0: Preparação, documentação e obtenção de licenças administrativas necessárias, com a aprovação do Comitê de Ética da Universidade Rovira I Virgili. Fase 1: Explicação do projeto para famílias e obtenção de consentimento informado. Implementação do protocolo de avaliação do estudo (avaliação pré-intervenção), correção de testes e gerenciamento e análise de dados. Fase 2: Projeto e criação do programa de intervenção e preparação dos materiais necessários. Implementação do programa de intervenção no estágio de educação infantil (com um grupo experimental e um controle, conforme detalhado na seção de desenho do estudo). Fase 3: Avaliação pós-intervenção. Fase 4: Sessão de acompanhamento sobre a intervenção 4-6 meses depois. Fase 5: Avaliação pós-intervenção 7-9 meses depois. Fase 6: Análise de dados e disseminação de resultados.

O estudo emprega instrumentos validados para avaliar a regulação emocional, o funcionamento comportamental e o estresse dos pais. Isso inclui o questionário de regulação da emoção cognitiva e sua versão pré-adolescente, o sistema de avaliação comportamental para crianças-3 e o inventário de classificação de comportamento da função executiva. Os fatores relacionados à paternidade são medidos usando o índice de tensão dos pais e a escala dos pais. Além disso, um questionário personalizado foi desenvolvido para coletar dados sociodemográficos e educacionais.