Regulacja emocjonalna w szkole i rodzinie: ocena i interwencja (REGUL-EM)

Umiejętności regulacji emocjonalnych odnoszą się do sposobu, w jaki jednostki zarządzają swoimi doświadczeniami emocjonalnymi, reprezentując złożony i niezbędny proces nabyty podczas rozwoju. Na ten proces wpływają zarówno czynniki neurobiologiczne, jak i kontekstowe społeczne. Zdobycie zdolności do regulowania emocji ma fundamentalne znaczenie dla funkcjonowania i dostosowania człowieka. Dowody naukowe wskazują, że silne umiejętności regulacji emocjonalnej są istotnie związane z wyższym poziomem kompetencji społecznych, lepszymi relacjami społecznymi, lepszymi wynikami akademickimi i większą adaptacją do wymagań w środowisku szkolnym, a także wyższym poziomem odporności. I odwrotnie, trudności w regulacji emocjonalnej, niezdolność lub ograniczona zdolność do modulowania reakcji emocjonalnych, zostały powiązane z obecnością problemów psychopatologicznych i zdrowotnych.

Jeśli chodzi o regulację emocjonalną w ciągu życia, teoria przywiązania Bowlby'ego, w połączeniu z kręgiem bezpieczeństwa Hoffmana, zakłada, że ​​wczesne lata życia są kluczowe dla początkowego uczenia się emocji przez podstawowych opiekunów. Zdolność do skutecznego regulacji emocji jest kształtowana przez interakcje i modulacje, których doświadcza dziecko we wczesnych latach z głównymi opiekunami, a także poprzez obserwację i interakcję z członkami rodziny oraz bliskimi znajomymi. W związku z tym aspekty takie jak więzi emocjonalne, w tym te z nauczycielami i style rodzicielskie, są bardzo istotne. W rzeczywistości samoregulacja rodzicielska, odnosząc się do zdolności rodziców do regulowania własnych emocji, bezpośrednio oddziałuje ze współregulacją ich dzieci. Współregulacja jest rozumiana jako mechanizm umożliwiający wzajemną regulację emocjonalną między jednostkami. W miarę rozwoju dzieci i młodzieży nabywają więcej strategii radzenia sobie i stają się coraz bardziej zdolne do uczestnictwa i refleksji nad własnymi stanami emocjonalnymi i innymi. Rozwój poznawczy i dojrzewanie mózgu dodatkowo zwiększają ich zdolności regulacyjne, czyniąc ją bardziej skuteczną i adaptacyjną. Jednak niektóre badania sugerują, że w połowie doradcy jednostki mają tendencję do wykazywania mniejszej liczby adaptacyjnych strategii regulacji, prawdopodobnie z powodu zwiększonych konfliktów rodzic-dziecko lub zwiększonych trudności emocjonalnych charakterystycznych dla tego etapu rozwojowego. Zatem trudności regulacji emocjonalnej są uważane za czynnik transdiagnostyczny związany z prawie wszystkimi formami psychopatologii u nastolatków.

Częstość występowania objawów emocjonalnych i zaburzeń, takich jak lęk i depresja, jest wysoka u dzieci i młodzieży, podkreślając potrzebę zapobiegania i interwencji, które koncentrują się na zwiększaniu umiejętności emocjonalnych z wczesnych stadiów rozwojowych. Interwencje te nie powinny ograniczać się wyłącznie do rodzinnego lub społecznego środowiska dzieci i młodzieży. Różni badacze, zarówno z perspektyw teoretycznych, jak i praktycznych, podkreślają znaczenie integracji edukacji emocjonalnej w instytucjach edukacyjnych.

Programy interwencyjne zaprojektowane w celu wzmocnienia umiejętności regulacji emocjonalnych na ogół są zgodne z dwoma głównymi podejściami. Koncentruje się na współpracy z rodzinami i dziećmi w wieku trzech lat, zbiegając się z początkiem nauki i ekspansją stosunków społecznych poza rodziną. Drugi składa się z programów wdrażanych w klasach, ukierunkowanych na kształcenie podstawowe i średnie. W szczególności programy inteligencji emocjonalnej w edukacji średniej podkreślają rozwiązywanie konfliktów i współistnienie w klasie. Programy takie jak Mediacja Konfliktów i Convess: Program poprawy współistnienia szkoły wskazują, że inicjatywy w zakresie edukacji średniej przewyższają liczbę tych w zakresie edukacji podstawowej o wskaźnik od dwóch do jednego i przekraczają programy wczesnego dzieciństwa, podkreślając potrzebę badań i wysiłków rozwojowych na najwcześniejszych etapach edukacyjnych.

Biorąc pod uwagę rosnące zainteresowanie wspieraniem samopoczucia emocjonalnego w klasach i uznawaniem nauczycieli jako ułatwiających uczenie się emocjonalne, podejście to zwiększa samoświadomość uczniów i umiejętności decyzyjne, osiągnięcie celu i zdolności rozwiązywania konfliktów. Ta zmiana paradygmatu doprowadziła do zwiększonego nacisku na włączenie doświadczeń edukacyjnych, które wspierają samopoczucie emocjonalne dzieci w systemie edukacji. Jest to widoczne w niedawnym wdrożeniu DECRET 175/2022, de 27 de września, który reguluje programy nauczania edukacji podstawowej i podkreśla znaczenie holistycznego rozwoju studentów za pomocą sześciu wektorów, zwłaszcza szóstego, nazwanego samopoczucia emocjonalnego.

Konieczne są dalsze badania dotyczące regulacji emocjonalnych, obejmujących oceny wielu informatorów i na różnych etapach rozwoju. Ponadto konieczne jest głębsze badanie czynników genetycznych i środowiskowych wpływających na zdolności regulacji emocjonalnych dzieci w obecnym kontekście społecznym. Ponadto istnieje pilna potrzeba dostosowanych programów na wcześniejsze etapy rozwoju, zaprojektowane zarówno dla dzieci, jak i ich rodzin. Postępowanie badań w tej dziedzinie są niezbędne, ponieważ kompetencje emocjonalne są kluczowym aspektem rozwoju człowieka przez cały okres życia.

Metodologia Głównym celem tego projektu jest ocena trudności regulacji emocjonalnych u dzieci na różnych poziomach edukacyjnych w środowisku szkolnym oraz zaprojektowanie programu wczesnej interwencji (ukierunkowanego na dzieci w wieku przedszkolnym i ich rodziny) w celu wdrażania i kontynuacji w krótkim, średnim i długoterminowym. Ponadto badanie ma na celu zbadanie związku między regulacją emocjonalną a różnymi czynnikami ryzyka i czynnikami ochronnymi, biorąc pod uwagę wiele zmiennych socjodemograficznych i edukacyjnych. Trudności związane z regulacją emocjonalną zostaną przeanalizowane dotyczące takich czynników, jak płeć, wiek/poziom edukacyjny, etniczność i status społeczno -ekonomiczny rodziny, a także style rodzicielskie, więzi przywiązania, zdolności poznawcze, umiejętności społeczne, siły emocjonalne i/lub behawioralne i słabości oraz aspekty akademickie, oraz aspekty akademickie, a także aspekty akademickie. Zebrane dane ułatwią dostosowanie interwencji zapobiegawczych do docelowej populacji szkoły.

Projekt będzie obejmował przeprowadzenie kompleksowej i konkretnej oceny opartej na etapach rozwoju uczestników. Informacje zostaną zebrane od różnych informatorów: nauczycieli, rodzin i samoopisów od uczniów (od ośmiu lat). W drugiej fazie zaprojektowany i wdrożony zostanie uniwersalny program interwencji zapobiegawczej, atakujący dzieci i rodziny w pierwszym roku, a następnie późniejszą ponowną ocenę. Umawiają się nauczyciele, dzieci i rodziny z British School of Costa Daurada, prywatną szkołę zarządzaną przez Servi D'Atció Als Tarragonę SL. Próbka może zostać rozszerzona o uczestników z innych szkół w prowincji Tarragona, aby umożliwić badanie porównawcze.

Fazy ​​projektu są następujące: Faza 0: Przygotowanie projektu, dokumentacja i uzyskiwanie niezbędnych zezwoleń administracyjnych, za zgodą Komitetu Etyki Rovira I Virgili University. Faza 1: Wyjaśnienie projektu dla rodzin i uzyskania świadomej zgody. Wdrożenie protokołu oceny badania (ocena przed interwencją), korekta testów oraz zarządzanie danymi i analiza. Faza 2: Projektowanie i tworzenie programu interwencyjnego i przygotowanie niezbędnych materiałów. Wdrożenie programu interwencyjnego na etapie edukacji wczesnego dzieciństwa (z grupą eksperymentalną i kontrolną, jak szczegółowo opisano w sekcji projektu badania). Faza 3: Ocena po interwencji. Faza 4: Sesja kontrolna w interwencji 4-6 miesięcy później. Faza 5: Ocena po interwencji 7-9 miesięcy później. Faza 6: Analiza danych i rozpowszechnianie wyników.

The study employs validated instruments to assess emotional regulation, behavioural functioning, and parental stress. Należą do nich kwestionariusz regulacji emocji poznawczych i jego wersja przedolecka, system oceny behawioralnej dla dzieci-3 oraz zapas oceny zachowania funkcji wykonawczej. Parenting-related factors are measured using the Parenting Stress Index and The Parenting Scale. Additionally, a custom questionnaire has been developed to collect sociodemographic and educational data.