成功、学問的自己効力感。アークモデル

倫理的意思決定には、倫理理論、倫理的原則、実践に関する知識と管理スキルが必要です。 したがって、実践的な職業生活において、特に学部および大学院レベルでは、看護師の倫理教育は非常に重要です。 それ以外の場合、倫理的な意思決定プロセスで直感的なパスのみが守られ、プロフェッショナリズムが放棄されます。 近年、倫理教育は看護教育において非常に重要になり、より多くの現代モデル（臨床診療モデル、ケーススタディなど）が教育に統合され始め、看護師が倫理的意思決定プロセスに参加できるようになりました。 CasselsとRedmanは、基本的な倫理原則と理論、国際看護師評議会（ICN）倫理規範、および実際に遭遇するあらゆる種類の倫理的問題における看護師の権利と法律など、倫理的意思決定スキルを高めるために、学生にいくつかの提案を提供しています。 学術文献を調べると、倫理教育は看護学生の発達にプラスの効果があることがわかります。 さらに、看護学生はまた、倫理教育は学部教育の重要な部分であると述べています。 一方、研究は、看護師が実際に倫理的問題を解決する準備ができていないと感じていないことを示しています。 これは、看護における倫理教育が、方法と内容の観点から看護学生の倫理的知識とスキルを開発するのに十分に効果的であるかどうかという問題を提起します。 なぜなら、学習成果の効果的な測定、評価、および学生の行動の変化は、学習プロセスにおける重要な要因だからです。 文献を調べたとき。看護学生の倫理教育の有効性を調べるために、さまざまな調査が使用されています。 これらのいくつかは、倫理教育の理論的内容に焦点を当てていましたが、他のものは教育で使用される特定の方法に焦点を当てていました。 いくつかの調査では、倫理教育を受けた学生の満足度のみが決定されました。 しかし、複数の視点から看護における倫理教育の有効性を評価することは、教育の質と再編教育の質を決定する上で非常に重要です。 このようにして、適格な倫理教育を受けた看護学生は、特定の倫理的認識と感受性を開発することができ、倫理的意思決定において責任を負うことができます。 自己効力感の概念は、特に教育に関連するプロセス（学習やパフォーマンスの観点から）に頻繁に適用され、教師と学生の身体的健康状態と戦い、調査します。 自己効力感の期待は、「自分の能力についての人の自己矛盾」と定義されています。 ポジティブな自己効力感の期待は、モチベーションを高め、その人が新しい困難なタスクに対処できるようにし、努力することをいとわないことが報告されています。一方、否定的な自己効力感の期待は、その人が自分のイニシアチブに基づいて行動したり、タスクを未完成のままにしたりすることに失敗します。 自己効力感の信念は、「個人が特定のパフォーマンスを実証するために必要なアクティビティを整理して成功裏に実行する能力を持っているという信念」と定義されています。 Banduraによると、自己効力感は私たちの能力に対する信念に基づいており、目標を達成するために必要な行動を整理して実証するために必要です。 教育の質と構造が真剣に議論されている今日の世界では、大学教育の観点からこれらの評価の重要性が急速に増加しています。 教育の質の向上を調査しながら、社会的能力に加えて、個人の能力に関する個人の視点は考慮されるべきであり、これが行動する能力の重要な要素として受け入れられるべきであるという見解は重要になります。 個人の自己予測と評価が表現されている場合の顕著な概念の1つである自己効力感も、大学教育に関連して対処する必要があります。