学習、臨床的自信、不安に対する構造化されたフィードバックの効果

最も一般的な意味でのフィードバックとは、イベント、行動、状況に関して受け取った、または与えられた反応または応答を指します。 フィードバックの概念は、教育の分野で非常に重要です。 国内および国際的な文献におけるフィードバックに関する研究が検討されると、効果的なフィードバックが学生のパフォーマンスの評価に貢献し、自己調節学習と開発分野の増加に貢献すると判断されました。 看護教育は、理論的および実践的な教育と学習を含むプロセスであり、理論的知識とマニュアルスキルの習得が必要であり、観察とコメントが必要です。 このプロセス中、学生は時々さまざまな困難を経験します。これにより、学習の困難を引き起こし、臨床分野での意思決定に不安感や自信の欠如を引き起こします。 看護の分野での研究では、書面によるフィードバックにより、学生は知識とスキルの不足を見ることができるが、口頭でのフィードバックがより速い対応を提供し、学習プロセスへの即時介入の利点を提供することが示されています。 ただし、看護学生のフィードバックプロセス中に与えられたフィードバックの質が、臨床スキルに対する学生の自信をどのように形成するかについてのさまざまな研究があります。 Gillespie and Peterson（2009）は、口頭でのフィードバックにより、学生はより快適に質問することができ、学習プロセスへの積極的な参加を奨励することができると述べています。 一方、書面によるフィードバックは、学生に特定の間違いを再評価し、学習プロセスについて深く考える機会を提供し、学生の長期的な知識の習得と自信を改善し、不安を軽減することに貢献します。 これに関連して、この研究は、学生の学習、臨床的意思決定における自信、および不安レベルに関する学生に与えられた口頭および書面によるフィードバックの影響を決定するために計画されました。

この研究の目的は、学生の学習、臨床的意思決定の自信、不安レベルに関する精神医学的看護コースを受講している学生に与えられる構造化された書面および口頭のフィードバックの効果を決定することを目的としています。

H1：構造化されたフィードバックは、看護学生の学習レベルを大幅に増加させます。 H2：構造化されたフィードバックは、看護学生の臨床的意思決定における自信を高めます。 H3：構造化されたフィードバックは、臨床的意思決定プロセスで看護学生が感じる不安のレベルを低下させます。研究の人口は、2024年から2025年の学年の看護学部で勉強し、公立病院で精神科看護コースの臨床診療を行う3年生（n = 52）で構成されていました。 研究の目的が参加者に説明された後、すべての学生（n = 51）が基準を満たし、研究に参加するために書面で口頭で同意したことがサンプルグループに含まれていました。 研究の事後電力分析では、効果サイズ（d）= 0.85、 α= 0.05、合計サンプルサイズは51、電力分析結果は0.97で、サンプルサイズは十分でした。

この研究は、事前テスト /テスト後の制御を備えた準実験的研究デザインです。

依存変数：臨床看護実践のための自己調節学習スケールスコア、自信、不安スケール看護スコアの臨床的意思決定の独立変数：参加者の社会人口学的特性

包含基準

• 精神医学的看護コースに登録するには、
• 18歳以上であるために、
• 研究に参加することに同意するために、
• 精神科看護コースの臨床診療を実施できるようにするために、
• 臨床診療を継続するため。

この研究は、2024年12月から2025年1月までにイスタンブール大学看護学部で実施されました。 データは、「ペルネル情報フォーム」、「臨床看護実践のための自己規制学習スケール」、「看護における臨床的意思決定のための自信と不安尺度」、「フィードバックフォーム」、および「フィードバック評価フォーム」個人情報フォームは、研究者によって文献に沿って準備されました。 調査で使用するスケールのスケール所有者から許可が得られました。

• 社会人口統計学的特性フォーム：この形式は、文献の枠組みの中で研究者によって作成された社会人口統計学的特性を含む合計7つの質問で構成されています。
• 臨床看護実践のための自己調節学習スケール：スケールは、2017年に西山衛星と先生島によって最初に開発されました。 そのトルコの有効性と信頼性は、2018年にチェノールとオーガンによって行われました。 スケールは5ポイントのリッカートタイプです。 16のアイテムと2つのサブディメンション、「モチベーション」と「学習戦略」で構成されています。 16の最小スコアと最大スコア80はスケール全体から取得でき、クロンバッハαは= 0.898であることがわかりました。
• 看護における臨床意思決定のための自信不安尺度（Hkköaö）：スケールは最初にWhite（2013）によって開発されました。 そのトルコの妥当性と信頼性は、Bektaşetalによって実施されました。 （2015）。 この規模は、臨床的意思決定における看護学生の不安と自信レベルを評価するために開発され、自信と不安のために別々のスコアが得られます。 スケールは、合計27の質問と3つのサブディメンションで構成されています（ソースを使用して、情報を取得するために完全にリスニングし、利用可能な情報を使用して問題を判断し、知識と行動を起こします）。 自信とそのサブディメンションからのスコアの増加は、臨床的意思決定における学生の自信レベルが増加していることを示しています。 不安セクションからのスコアが低いこととそのサブディメンションは、臨床的意思決定における不安レベルが低いことを示しています。 6ポイント（6）のリッカートタイプのスケールです。 自信と不安のセクションから得られる最低スコアは27で、最高スコアは162です。 スケールの自信セクションのクロンバッハの総アルファは、0.970と決定されました。不安セクションのクロンバッハの総アルファは0.969と決定されました。
• フィードバックフォーム：このフォームは、文献に沿って研究者によって作成されたもので、臨床診療と宿題に関する合計3つの質問で構成されています。 - フィードバック評価フォーム：文献に沿った研究者によって作成されたこのフォームは、与えられたフィードバックに関する合計8つの質問で構成されています。

この研究では、倫理委員会の承認と制度的許可を得た後、データ収集プロセスが始まりました。 選択基準を満たす看護学生が特定され、データは事前​​テストとテスト後のテストとして2回収集されます。 データ収集プロセスは次のとおりです。

介入前：社会人口統計学的特性フォーム、臨床看護実践のための自己規制学習スケール、および看護における臨床的意思決定の自信と不安尺度は、研究に参加し、包含基準を満たすために書面および言葉による同意を与えるすべての学生への事前テストとして管理されます。

介入：この研究は合計6週間続きます。 第一に、研究者が作成したフィードバックフォームを使用して、毎週学生から与えられた課題に書面によるフィードバックが与えられます。 その後（これらのフォームの学生のレビューが完了すると）、単一の教育者が毎週学生と構造化されたインタビューを実施します。これは、メンタルヘルスおよび精神医学的看護コースの臨床診療で少なくとも20分かかると計画されています。 このインタビューの範囲内で、教育者は、学生の臨床診療プロセスと、毎週学生が提供する宿題（インタビュー記録フォームと看護計画）について口頭でフィードバックします。 さらに、学生が書面によるフィードバックに基づいて質問がある場合、彼らは答えられます。 フィードバックは、患者との学生のインタビュー、診断、看護介護計画、実装、評価スキルに関して開発する必要がある強みと側面に基づいています。

介入後：6週目の終わりに、学生はフィードバック評価フォーム、臨床看護実践のための自己調節学習スケール、およびテスト後の看護における臨床的意思決定のための自信と不安尺度を管理します。

イスタンブール大学看護倫理委員会委員会の承認（番号：04.12.2024-3050772）からの制度的許可Itanbul University Social and Human Sciences Research Ethics Committeeからの研究を実施するために入手しました。 研究データの統計分析は、SPSS（IBM SPSS統計29）と呼ばれるパッケージプログラムを使用して行われます。 研究の費用は研究者によってカバーされます。