助産術の学生における出来術の修復スキル、ストレス、学習態度に関するエタミン処理
2026年3月7日 更新者：Şeyma Demir、Selcuk University
助産学生の会訳修復アプリケーション能力、知覚されたストレス、学習態度に対するエタミン処理の影響：ランダム化比較研究
研究仮説H1：エタミンを実践している助産師の学生は、そうでない人よりも高い出来体切開修復スキルを持っています。
H2：エタミンを実践している助産学生は、そうでない人よりもストレスレベルが低い。
H3：エタミンを実践している助産学生は、そうでない人よりも高い学習態度を持っています。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
110
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
-
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Selçuklu
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Konya、Selçuklu、トルコ（Türkiye）、42130
- Selcuk University
-
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準：
- この研究の包含基準には、研究に参加する意思があり、出来術の修復に関連する学習や実務経験がない学生が含まれます。
除外基準：
- 学習能力に影響を与える診断可能な疾患を持つ学生、トレーニングおよび評価セッション中に事故が発生した学生、および外国人は研究から除外されます。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：ダブル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：エタミン投与群 / 介入
介入前に、参加に同意した適格な助産学学生に対して、口頭および文書で説明が行われ、インフォームド・コンセント書、参加者情報票、知覚ストレス尺度、学習態度尺度（事前テスト）が記入されました。 これらの書類は、研究に関与していない部門の助手によって配布されました。 最初の2週間、介入群の学生は、臨床技能実験室で個別に45分間のエタミン（クロスステッチ）研修を受け、材料の紹介と基本技術を学んだ後、簡単なパターンの練習を行いました。 学生は6週間（12回、各45分）にわたってエタミンの練習を継続しました。 6週間後、すべての学生が会陰切開教育（研究者による2時間の理論講義と、2名の独立した指導者による6時間の実技訓練）を受けました。 学生はモデルを用いて縫合の練習を行い、評価を受けました。 |
介入前、参加に同意した適格な助産学学生は、口頭および書面で説明を受け、インフォームドコンセントフォーム、参加者情報フォーム、知覚ストレス尺度、学習態度尺度（事前テスト）を完了しました。
フォームは、研究に関与していない部門アシスタントによって配布されました。
最初の2週間、介入群の学生は臨床技能実験室で個別の45分間のエタミン（クロスステッチ）トレーニングを受け、材料の紹介と基本技術の説明を受けた後、簡単なパターンの練習を行いました。
学生は6週間（12回、各45分）エタミンの練習を継続しました。
6週間後、すべての学生は会陰切開教育（研究者による2時間の理論と、2名の独立した指導者による6時間の実践トレーニング）を受けました。
学生はモデル上で縫合を練習し、評価を受けました。
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介入なし：コントロール
対照群の学生は、研究に関与していない部門アシスタントによって配布されたインフォームドコンセントフォーム、参加者情報フォーム、知覚ストレス尺度、学習態度尺度（事前テスト）を、研究者が不在の間に完了しました。
学生はエタミン訓練を受けませんでした。
6週間後、すべての学生は研究者と2名の独立した指導者による2時間の理論と6時間の実践的な会陰切開訓練を受けました。
約20名のグループは1時間の縫合訓練を受け、その後、盲検化された指導者が会陰切開修復技能フォーム（事後テスト）を使用して別室で練習と評価を行いました。
最終評価には、知覚ストレス尺度と学習態度尺度（事後テスト）が含まれました。
研究後、技能機会の均等を確保するために、エタミン訓練が任意で提供されました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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出会素切開修復スキルフォーム
時間枠：アプリケーションの開始から5週目
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研究者が文献をスキャンし、専門家の意見を得ることで開発したフォームは、16の質問で構成されています。
4つの見出しの下で評価されます。
「縫合材料の選択と使用（3つの質問）」、「縫合技術とアプリケーション（8つの質問）」、「縫合糸の平等かつ適切な配置（2つの質問）」、「美的および機能的結果（3つの質問）」で構成されています。
スキル形式の手順は、この分野の専門家であり、最終決定された助産教員によって調べられました。
評価フォームには、次のオプションが含まれています。
ニーズの改善：ステップはまったく適用されず、誤って適用されるか、適用されないか、順番に適用されません。2。十分です。ステップは正しくかつ順番に適用されますが、トレーナーの不足および/または必要があります。
フォームから得られたハイスコアは、優れたスキルを示しています。
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アプリケーションの開始から5週目
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知覚された応力スケール
時間枠：介入前
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Cohen et al。 （1983）およびカヤらによってトルコ語に適応した。 （2019）、5ポイントのリッカートスケール（0-4）で評価された10項目で構成されています。
項目4、5、7、および8は逆スコアされています。
0-13のスコアは、低いストレス、27-40の高応力を示しています。
Cronbachの自己効力感と無力感サブスケールのアルファは、それぞれ0.68と0.85でした。
この規模は、ラボ設定のストレスが学生のスキルパフォーマンスにどのように影響し、臨床的ストレスを反映するかを評価するために使用されました。
ラボは臨床診療の準備段階であり、ここでのストレス測定を重要なものにします。
文献は、研究室のストレスが学生のスキルに影響を与える可能性があることを示しており（Duffy et al。、2021）、エタミンのような細かい運動能力を必要とするタスクも競争環境のストレスに影響を与える可能性があることを示しています（Ferrara、2022）。
したがって、PSSはラボストレスとエタミンの影響の両方を評価し、スキルのパフォーマンスと準備に関する貴重な洞察を提供します。
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介入前
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学習に対する態度スケール
時間枠：介入前
|
この規模は、学習に対する学生の態度を測定するためにKara（2010）によって開発されました。
学習の性質（7項目）、学習に関する不安（13項目）、学習に関する期待（9項目）、学習への開放性（11項目）の4つのアイテムと4つのサブディメンションが含まれます。
5ポイントのリッカートスケールを使用します。1（強く同意しない）から5（強く同意します）。
サブスケールスコアの範囲は、学習の性質（7-35）、不安（13-65）、期待（9-45）、およびオープン性（11-55）です。
このスケールは、学生が学習をどのように認識し、アプローチするかについての洞察を提供します。
クロンバッハのアルファは0.73として計算され、許容可能な信頼性を示しています（Kara、2010）。
教育研究の学習プロセスに関連する肯定的および否定的な態度の両方を評価するのに適しています。
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介入前
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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知覚された応力スケール
時間枠：アプリケーションの開始から5週目
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Cohen et al。 （1983）およびカヤらによってトルコ語に適応した。 （2019）、5ポイントのリッカートスケール（0-4）で評価された10項目で構成されています。
項目4、5、7、および8は逆スコアされています。
0-13のスコアは、低いストレス、27-40の高応力を示しています。
Cronbachの自己効力感と無力感サブスケールのアルファは、それぞれ0.68と0.85でした。
この規模は、ラボ設定のストレスが学生のスキルパフォーマンスにどのように影響し、臨床的ストレスを反映するかを評価するために使用されました。
ラボは臨床診療の準備段階であり、ここでのストレス測定を重要なものにします。
文献は、研究室のストレスが学生のスキルに影響を与える可能性があることを示しており（Duffy et al。、2021）、エタミンのような細かい運動能力を必要とするタスクも競争環境のストレスに影響を与える可能性があることを示しています（Ferrara、2022）。
したがって、PSSはラボストレスとエタミンの影響の両方を評価し、スキルのパフォーマンスと準備に関する貴重な洞察を提供します。
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アプリケーションの開始から5週目
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学習に対する態度スケール
時間枠：アプリケーションの開始から5週目
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この規模は、学習に対する学生の態度を測定するためにKara（2010）によって開発されました。
学習の性質（7項目）、学習に関する不安（13項目）、学習に関する期待（9項目）、学習への開放性（11項目）の4つのアイテムと4つのサブディメンションが含まれます。
5ポイントのリッカートスケールを使用します。1（強く同意しない）から5（強く同意します）。
サブスケールスコアの範囲は、学習の性質（7-35）、不安（13-65）、期待（9-45）、およびオープン性（11-55）です。
このスケールは、学生が学習をどのように認識し、アプローチするかについての洞察を提供します。
クロンバッハのアルファは0.73として計算され、許容可能な信頼性を示しています（Kara、2010）。
教育研究の学習プロセスに関連する肯定的および否定的な態度の両方を評価するのに適しています。
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アプリケーションの開始から5週目
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2025年9月15日
一次修了 (実際)
2025年11月30日
研究の完了 (実際)
2026年1月19日
試験登録日
最初に提出
2025年4月8日
QC基準を満たした最初の提出物
2025年4月8日
最初の投稿 (実際)
2025年4月16日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年3月10日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年3月7日
最終確認日
2026年3月1日
詳しくは
本研究に関する用語
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
はい
IPD プランの説明
IPDは他の研究者と共有されます。
IPD 共有時間枠
2024年4月から始まります
IPD 共有アクセス基準
IPDは主要な研究者と共有されます。
IPD 共有サポート情報タイプ
- STUDY_PROTOCOL
- SAP
- ICF
- CSR
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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