Procesamiento de etamina sobre habilidades de reparación de episiotomía, estrés y aprendizaje en estudiantes de partería

Experimental: Grupo de Aplicación de Etamina /Intervención

Otro: Grupo de Aplicación de Etamina / Intervención

Antes de la intervención, las estudiantes de partería elegibles que aceptaron participar fueron informadas verbalmente y por escrito, y completaron el Formulario de Consentimiento Informado, el Formulario de Información del Participante, la Escala de Estrés Percibido y la Escala de Actitudes hacia el Aprendizaje (pre-test). Los formularios fueron distribuidos por un asistente de departamento no involucrado en el estudio. Durante las dos primeras semanas, las estudiantes del grupo de intervención recibieron formación individual de 45 minutos en etamina (punto de cruz) en el laboratorio de habilidades clínicas, incluyendo introducción a los materiales y técnicas básicas, seguida de la práctica de patrones simples. Las estudiantes continuaron la práctica de etamina durante seis semanas (12 sesiones de 45 minutos cada una). Seis semanas después, todas las estudiantes recibieron educación sobre episiotomía (2 horas de teoría por parte de la investigadora y 6 horas de formación práctica por dos instructoras independientes). Las estudiantes practicaron sutura en un modelo y fueron evaluadas

Sin intervención: Control

Los estudiantes del grupo de control completaron el Formulario de Consentimiento Informado, el Formulario de Información del Participante, la Escala de Estrés Percibido y la Escala de Actitudes hacia el Aprendizaje (pre-test) distribuidos por un asistente de departamento no involucrado en el estudio, mientras el investigador estaba ausente. Los estudiantes no recibieron entrenamiento con etamina. Seis semanas después, todos los estudiantes recibieron 2 horas de teoría y 6 horas de entrenamiento práctico en episiotomía por parte del investigador y dos instructores independientes. Grupos de ~20 estudiantes recibieron 1 hora de entrenamiento en sutura, luego practicaron y fueron evaluados en salas separadas por instructores cegados utilizando el Formulario de Habilidad en Reparación de Episiotomía (post-test). Las evaluaciones finales incluyeron la Escala de Estrés Percibido y la Escala de Actitudes hacia el Aprendizaje (post-test). Después del estudio, se ofreció opcionalmente entrenamiento con etamina para garantizar igualdad de oportunidades en habilidades.

Formulario de habilidad de reparación de episiotomía

La forma, desarrollada por el investigador escaneando la literatura y obteniendo opiniones de expertos, consta de 16 preguntas. Se evaluará bajo cuatro encabezados. Consiste en "selección y uso de material de sutura (3 preguntas)", "técnica de sutura y aplicación (8 preguntas)", "colocación igual y adecuada de suturas (2 preguntas)", "resultados estéticos y funcionales (3 preguntas)". Los pasos en el formulario de habilidad fueron examinados por miembros de la facultad de partería que son expertos en el campo y finalizaron. El formulario de evaluación incluye las siguientes opciones: "1. Mejora de las necesidades: el paso no se aplica en absoluto, se aplica incorrectamente o no se aplica en orden, 2. Suficiente: el paso se aplica correctamente y en orden, pero hay deficiencias y/o la ayuda del entrenador es necesaria, 3. Masterizado: el paso se aplica correctamente y en orden sin detener y necesitar ayuda ". Los puntajes altos obtenidos de la forma indican una buena habilidad.

Escala de estrés percibido

La escala de estrés percibida (PSS-10), desarrollada por Cohen et al. (1983) y adaptado al turco por Kaya et al. (2019), consta de 10 elementos calificados en una escala Likert de cinco puntos (0-4). Los elementos 4, 5, 7 y 8 tienen un puntaje inverso. Las puntuaciones de 0-13 indican un estrés bajo, 14-26 moderado y 27-40 alto. El alfa de Cronbach para la autoeficacia y las subescalas de impotencia fueron 0.68 y 0.85, respectivamente. La escala se utilizó para evaluar cómo el estrés en el entorno de laboratorio afecta el rendimiento de habilidades de los estudiantes y refleja el estrés clínico. El laboratorio es una etapa preparatoria para la práctica clínica, lo que hace que la medición del estrés aquí sea significativa. La literatura muestra que el estrés de laboratorio puede afectar las habilidades de los estudiantes (Duffy et al., 2021), y las tareas que requieren habilidades motoras finas como la etamina también pueden influir en el estrés en entornos competitivos (Ferrara, 2022). Por lo tanto, el PSS evaluará tanto el estrés de laboratorio como el impacto de Etamina, contribuyendo con información valiosa sobre el rendimiento de las habilidades y la preparación.

Escala de actitud hacia el aprendizaje

La escala fue desarrollada por Kara (2010) para medir las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje. Incluye 40 elementos y cuatro subdimensiones: naturaleza del aprendizaje (7 elementos), ansiedad por el aprendizaje (13 elementos), expectativas sobre el aprendizaje (9 elementos) y la apertura al aprendizaje (11 elementos). Utiliza una escala Likert de 5 puntos: 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (muy de acuerdo). Los rangos de puntaje de subescala son: Naturaleza del aprendizaje (7-35), ansiedad (13-65), expectativas (9-45) y apertura (11-55). La escala proporciona información sobre cómo los estudiantes perciben y abordan el aprendizaje. El alfa de Cronbach se calculó como 0.73, lo que indica una confiabilidad aceptable (Kara, 2010). Es adecuado para evaluar actitudes positivas y negativas relacionadas con el proceso de aprendizaje en la investigación educativa.

Escala de estrés percibido

La escala de estrés percibida (PSS-10), desarrollada por Cohen et al. (1983) y adaptado al turco por Kaya et al. (2019), consta de 10 elementos calificados en una escala Likert de cinco puntos (0-4). Los elementos 4, 5, 7 y 8 tienen un puntaje inverso. Las puntuaciones de 0-13 indican un estrés bajo, 14-26 moderado y 27-40 alto. El alfa de Cronbach para la autoeficacia y las subescalas de impotencia fueron 0.68 y 0.85, respectivamente. La escala se utilizó para evaluar cómo el estrés en el entorno de laboratorio afecta el rendimiento de habilidades de los estudiantes y refleja el estrés clínico. El laboratorio es una etapa preparatoria para la práctica clínica, lo que hace que la medición del estrés aquí sea significativa. La literatura muestra que el estrés de laboratorio puede afectar las habilidades de los estudiantes (Duffy et al., 2021), y las tareas que requieren habilidades motoras finas como la etamina también pueden influir en el estrés en entornos competitivos (Ferrara, 2022). Por lo tanto, el PSS evaluará tanto el estrés de laboratorio como el impacto de Etamina, contribuyendo con información valiosa sobre el rendimiento de las habilidades y la preparación.

Escala de actitud hacia el aprendizaje

La escala fue desarrollada por Kara (2010) para medir las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje. Incluye 40 elementos y cuatro subdimensiones: naturaleza del aprendizaje (7 elementos), ansiedad por el aprendizaje (13 elementos), expectativas sobre el aprendizaje (9 elementos) y la apertura al aprendizaje (11 elementos). Utiliza una escala Likert de 5 puntos: 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (muy de acuerdo). Los rangos de puntaje de subescala son: Naturaleza del aprendizaje (7-35), ansiedad (13-65), expectativas (9-45) y apertura (11-55). La escala proporciona información sobre cómo los estudiantes perciben y abordan el aprendizaje. El alfa de Cronbach se calculó como 0.73, lo que indica una confiabilidad aceptable (Kara, 2010). Es adecuado para evaluar actitudes positivas y negativas relacionadas con el proceso de aprendizaje en la investigación educativa.