Etaminbehandling på episiotomi reparasjonsevner, stress og læringsholdninger hos jordmorstudenter

Eksperimentell: Etamine-applikasjonsgruppe /Intervensjon

Annen: Etamine-applikasjonsgruppe /Intervensjon

Før intervensjonen ble kvalifiserte jordmorstudenter som samtykket til å delta, informert muntlig og skriftlig, og fylte ut samtykkeskjemaet, deltakerinformasjonsskjemaet, opplevd stressskala og holdningsskala overfor læring (pre-test). Skjemaene ble distribuert av en avdelingsassistent som ikke var involvert i studien. I løpet av de to første ukene fikk studentene i intervensjonsgruppen individuell 45-minutters etamine (krysssting) trening i klinisk ferdighetlaboratorium, inkludert introduksjon til materialer og grunnleggende teknikker, etterfulgt av øving av enkle mønstre. Studentene fortsatte etamineøvelser i seks uker (12 økter, 45 minutter hver). Seks uker senere fikk alle studenter fødselskuttutdanning (2-timers teori av forskeren og 6-timers praktisk trening av to uavhengige instruktører). Studentene øvde på å sy på en modell og ble evaluert

Ingen inngripen: Kontroll

Kontrollgruppestudenter fullførte informert samtykkeskjema, deltakerinformasjonsskjema, opplevd stress-skala og skala for holdninger til læring (pre-test) distribuert av en avdelingsassistent som ikke var involvert i studien, mens forskeren var fraværende. Studentene mottok ikke etaminetrening. Seks uker senere mottok alle studenter 2 timers teori og 6 timers praktisk episiotomitrening av forskeren og to uavhengige instruktører. Grupper på ~20 studenter mottok 1 timers sutureringstrening, deretter øvde de og ble vurdert i separate rom av blindede instruktører ved bruk av episiotomireparasjonsferdighetsskjema (post-test). Sluttevalueringene inkluderte opplevd stress-skala og skala for holdninger til læring (post-test). Etter studien ble etaminetrening valgfritt tilbudt for å sikre like ferdighetstilbud.

Episiotomy Repair Skill Form

Formen, som ble utviklet av forskeren ved å skanne litteraturen og få ekspertuttalelser, består av 16 spørsmål. Det vil bli evaluert under fire overskrifter. Den består av "seleksjon og bruk av suturmateriale (3 spørsmål)", "suturteknikk og anvendelse (8 spørsmål)", "lik og riktig plassering av suturer (2 spørsmål)", "estetiske og funksjonelle resultater (3 spørsmål)". Trinnene i ferdighetsformen ble undersøkt av jordmorfakultetets medlemmer som er eksperter på området og avsluttet. Evalueringsskjemaet inkluderer følgende alternativer: "1. Behovsforbedring: Trinnet brukes ikke i det hele tatt, brukt feil eller ikke brukt i orden, 2. Tilstrekkelig: Trinnet brukes riktig og i orden, men det er mangler og/eller hjelp av treneren er nødvendig, 3. Mastered: Trinnet brukes riktig og i orden uten å pause og trenge hjelp. " Høye score oppnådd fra skjemaet indikerer god ferdighet.

Opplevd stressskala

Den opplevde stressskalaen (PSS-10), utviklet av Cohen et al. (1983) og tilpasset tyrkisk av Kaya et al. (2019), består av 10 elementer vurdert på en fem-punkts Likert-skala (0-4). Elementene 4, 5, 7 og 8 er omvendt scoret. Poeng 0-13 indikerer lav, 14-26 moderat og 27-40 høyt stress. Cronbachs alfa for underskalaer for egeneffektivitet og hjelpeløshet var henholdsvis 0,68 og 0,85. Skalaen ble brukt for å vurdere hvordan stress i laboratorietiden påvirker studentenes ferdighetsytelse og gjenspeiler klinisk stress. Laboratoriet er et forberedende stadium for klinisk praksis, noe som gjør stressmåling her betydelig. Litteratur viser at labstress kan påvirke studentenes ferdigheter (Duffy et al., 2021), og oppgaver som krever fine motoriske ferdigheter som etamin kan også påvirke stress i konkurransemiljøer (Ferrara, 2022). Derfor vil PSS evaluere både labstress og etamins innvirkning, og bidra med verdifull innsikt i ferdighetsytelse og beredskap.

Holdningsskala mot læring

Skalaen ble utviklet av Kara (2010) for å måle studentenes holdninger til læring. Det inkluderer 40 elementer og fire underdimensjoner: læring (7 elementer), angst for læring (13 elementer), forventninger om læring (9 elementer) og åpenhet for læring (11 elementer). Den bruker en 5-punkts Likert-skala: 1 (sterkt uenig) til 5 (veldig enig). Subscale-scoreområder er: Læringens natur (7-35), angst (13-65), forventninger (9-45) og åpenhet (11-55). Skalaen gir innsikt i hvordan studenter oppfatter og nærmer seg læring. Cronbachs alfa ble beregnet som 0,73, noe som indikerer akseptabel pålitelighet (Kara, 2010). Det er egnet for å vurdere både positive og negative holdninger relatert til læringsprosessen i pedagogisk forskning.

Opplevd stressskala

Den opplevde stressskalaen (PSS-10), utviklet av Cohen et al. (1983) og tilpasset tyrkisk av Kaya et al. (2019), består av 10 elementer vurdert på en fem-punkts Likert-skala (0-4). Elementene 4, 5, 7 og 8 er omvendt scoret. Poeng 0-13 indikerer lav, 14-26 moderat og 27-40 høyt stress. Cronbachs alfa for underskalaer for egeneffektivitet og hjelpeløshet var henholdsvis 0,68 og 0,85. Skalaen ble brukt for å vurdere hvordan stress i laboratorietiden påvirker studentenes ferdighetsytelse og gjenspeiler klinisk stress. Laboratoriet er et forberedende stadium for klinisk praksis, noe som gjør stressmåling her betydelig. Litteratur viser at labstress kan påvirke studentenes ferdigheter (Duffy et al., 2021), og oppgaver som krever fine motoriske ferdigheter som etamin kan også påvirke stress i konkurransemiljøer (Ferrara, 2022). Derfor vil PSS evaluere både labstress og etamins innvirkning, og bidra med verdifull innsikt i ferdighetsytelse og beredskap.

Holdningsskala mot læring

Skalaen ble utviklet av Kara (2010) for å måle studentenes holdninger til læring. Det inkluderer 40 elementer og fire underdimensjoner: læring (7 elementer), angst for læring (13 elementer), forventninger om læring (9 elementer) og åpenhet for læring (11 elementer). Den bruker en 5-punkts Likert-skala: 1 (sterkt uenig) til 5 (veldig enig). Subscale-scoreområder er: Læringens natur (7-35), angst (13-65), forventninger (9-45) og åpenhet (11-55). Skalaen gir innsikt i hvordan studenter oppfatter og nærmer seg læring. Cronbachs alfa ble beregnet som 0,73, noe som indikerer akseptabel pålitelighet (Kara, 2010). Det er egnet for å vurdere både positive og negative holdninger relatert til læringsprosessen i pedagogisk forskning.