Przetwarzanie etaminy w zakresie umiejętności naprawy, stresu i postaw uczenia się u studentów położnych

Eksperymentalny: Grupa aplikacji Etamine / Interwencja

Inny: Grupa aplikacji Etamine /Interwencja

Przed interwencją, uprawnione studentki położnictwa, które zgodziły się uczestniczyć, zostały poinformowane ustnie i pisemnie oraz wypełniły Formularz Świadomej Zgody, Formularz Informacji dla Uczestnika, Skalę Postrzeganego Stresu i Skalę Postaw Wobec Uczenia się (test wstępny). Formularze zostały rozdane przez asystenta działu niezaangażowanego w badanie. Podczas pierwszych dwóch tygodni, studentki z grupy interwencyjnej otrzymały indywidualne 45-minutowe szkolenie z etamine (haft krzyżykowy) w laboratorium umiejętności klinicznych, obejmujące wprowadzenie do materiałów i podstawowych technik, a następnie ćwiczenie prostych wzorów. Studentki kontynuowały praktykę etamine przez sześć tygodni (12 sesji, po 45 minut każda). Sześć tygodni później wszystkie studentki otrzymały edukację dotyczącą nacięcia krocza (2-godzinna teoria prowadzona przez badacza i 6-godzinne szkolenie praktyczne przez dwóch niezależnych instruktorów). Studentki ćwiczyły szycie na modelu i zostały ocenione

Brak interwencji: Kontrola

Uczniowie z grupy kontrolnej wypełnili Formularz Świadomej Zgody, Formularz Informacji dla Uczestnika, Skalę Percepcji Stresu oraz Skalę Postaw Wobec Nauki (pretest) rozdane przez asystenta wydziału niezaangażowanego w badanie, podczas gdy badacz był nieobecny. Uczniowie nie otrzymali szkolenia z etaminy. Sześć tygodni później wszyscy uczniowie otrzymali 2-godzinne teoretyczne i 6-godzinne praktyczne szkolenie z episiotomii od badacza i dwóch niezależnych instruktorów. Grupy około 20 uczniów otrzymały 1-godzinne szkolenie z szycia, następnie ćwiczyły i były oceniane w oddzielnych pomieszczeniach przez zaślepionych instruktorów przy użyciu Formularza Umiejętności Naprawy Episiotomii (posttest). Ostateczne oceny obejmowały Skalę Percepcji Stresu i Skalę Postaw Wobec Nauki (posttest). Po badaniu szkolenie z etaminy zostało opcjonalnie zaoferowane, aby zapewnić równe możliwości zdobywania umiejętności.

Forma umiejętności naprawczych

Formularz opracowany przez badacza poprzez skanowanie literatury i uzyskiwanie opinii ekspertów składa się z 16 pytań. Zostanie on oceniony pod czterema nagłówkami. Składa się z „wyboru i użycia materiału szwu (3 pytania)”, „Technika i zastosowania szwu (8 pytań)”, „Równe i właściwe umieszczanie szwów (2 pytania)”, „Wyniki estetyczne i funkcjonalne (3 pytania)”. Kroki w formie umiejętności zostały zbadane przez członków wydziału położnego, którzy są ekspertami w terenie i sfinalizowane. Formularz oceny zawiera następujące opcje: „1. Wymaga poprawy: Krok w ogóle nie jest stosowany, stosowany niepoprawnie lub nie stosowany w kolejności, 2. Wystarczający: Krok jest stosowany poprawnie i w kolejności, ale potrzebne są niedobory i/lub pomoc trenera, 3. Opanowany: Krok jest stosowany poprawnie i w kolejności bez przerwy i pomocy. Wysokie wyniki uzyskane z formy wskazują na dobre umiejętności.

Postrzegana skala stresu

Postrzegana skala stresu (PSS-10), opracowana przez Cohena i in. (1983) i przystosowany do Turcji przez Kaya i in. (2019), składa się z 10 pozycji ocenionych w pięciopunktowej skali Likerta (0-4). Pozycje 4, 5, 7 i 8 są wsteczne. Wyniki 0-13 wskazują na niskie, 14-26 umiarkowane i 27-40 wysokiego naprężenia. Alfa Cronbacha dla podskal własnej skuteczności i bezradności wynosiła odpowiednio 0,68 i 0,85. Skala została wykorzystana do oceny, w jaki sposób stres w warunkach laboratoryjnych wpływa na wydajność umiejętności uczniów i odzwierciedla stres kliniczny. Laboratorium jest etapem przygotowawczym do praktyki klinicznej, co sprawia, że ​​pomiar stresu jest znaczący. Literatura pokazuje, że stres laboratoryjny może wpływać na umiejętności uczniów (Duffy i in., 2021), a zadania wymagające drobnych umiejętności motorycznych, takich jak etamina, mogą również wpływać na stres w środowiskach konkurencyjnych (Ferrara, 2022). Dlatego PSS ocenią zarówno stres laboratoryjny, jak i wpływ etaminy, przyczyniając się do cennego wglądu w wydajność umiejętności i gotowość.

Skala nastawienia do nauki

Skala została opracowana przez Kara (2010) w celu pomiaru postaw uczniów do nauki. Obejmuje 40 pozycji i cztery podwozia: charakter uczenia się (7 pozycji), niepokój związany z uczeniem się (13 pozycji), oczekiwania dotyczące nauki (9 pozycji) i otwartość na naukę (11 pozycji). Wykorzystuje 5-punktową skalę Likerta: 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam). Zakresy wyników podskali to: Natura uczenia się (7-35), lęk (13-65), oczekiwania (9-45) i otwartość (11-55). Skala zapewnia wgląd w sposób, w jaki uczniowie postrzegają i podchodzą do nauki. Alfa Cronbacha obliczono jako 0,73, co wskazuje na akceptowalną niezawodność (Kara, 2010). Jest odpowiedni do oceny zarówno pozytywnych, jak i negatywnych postaw związanych z procesem uczenia się w badaniach edukacyjnych.

Postrzegana skala stresu

Postrzegana skala stresu (PSS-10), opracowana przez Cohena i in. (1983) i przystosowany do Turcji przez Kaya i in. (2019), składa się z 10 pozycji ocenionych w pięciopunktowej skali Likerta (0-4). Pozycje 4, 5, 7 i 8 są wsteczne. Wyniki 0-13 wskazują na niskie, 14-26 umiarkowane i 27-40 wysokiego naprężenia. Alfa Cronbacha dla podskal własnej skuteczności i bezradności wynosiła odpowiednio 0,68 i 0,85. Skala została wykorzystana do oceny, w jaki sposób stres w warunkach laboratoryjnych wpływa na wydajność umiejętności uczniów i odzwierciedla stres kliniczny. Laboratorium jest etapem przygotowawczym do praktyki klinicznej, co sprawia, że ​​pomiar stresu jest znaczący. Literatura pokazuje, że stres laboratoryjny może wpływać na umiejętności uczniów (Duffy i in., 2021), a zadania wymagające drobnych umiejętności motorycznych, takich jak etamina, mogą również wpływać na stres w środowiskach konkurencyjnych (Ferrara, 2022). Dlatego PSS ocenią zarówno stres laboratoryjny, jak i wpływ etaminy, przyczyniając się do cennego wglądu w wydajność umiejętności i gotowość.

Skala nastawienia do nauki

Skala została opracowana przez Kara (2010) w celu pomiaru postaw uczniów do nauki. Obejmuje 40 pozycji i cztery podmioty: charakter uczenia się (7 pozycji), niepokój o uczenie się (13 pozycji), oczekiwania dotyczące nauki (9 pozycji) oraz otwartość na naukę (11 pozycji). Wykorzystuje 5-punktową skalę Likerta: 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam). Zakresy wyników podskali to: Natura uczenia się (7-35), lęk (13-65), oczekiwania (9-45) i otwartość (11-55). Skala zapewnia wgląd w sposób, w jaki uczniowie postrzegają i podchodzą do nauki. Alfa Cronbacha obliczono jako 0,73, co wskazuje na akceptowalną niezawodność (Kara, 2010). Jest odpowiedni do oceny zarówno pozytywnych, jak i negatywnych postaw związanych z procesem uczenia się w badaniach edukacyjnych.