Etamiini -prosessointi episiotomian korjaustaidoista, stressistä ja oppimisasenteista kätilöopiskelijoilla

Kokeellinen: Etamine-sovellusryhmä /Interventio

Muut: Etamine-sovelluksen ryhmä /Interventio

Ennen interventiota, kelvolliset kätilöopiskelijat, jotka suostuivat osallistumaan, saivat tiedon suullisesti ja kirjallisesti sekä täyttivät Tietoiseen Suostumukseen perustuvan lomakkeen, Osallistujatietolomakkeen, Koetun stressin asteikon ja Asenteiden oppimista kohtaan asteikon (esitesti). Lomakkeet jakoi osallistumattoman osaston assistentti. Ensimmäisten kahden viikon aikana interventioryhmän opiskelijat saivat yksilöllistä 45 minuutin etamiini (ristipisto) koulutusta kliinisessä taitolaboratoriossa, mukaan lukien materiaalien ja perustekniikoiden esittely, jota seurasi yksinkertaisten kuvioiden harjoittelu. Opiskelijat jatkoivat etamiiniharjoittelua kuuden viikon ajan (12 istuntoa, 45 minuuttia kukin). Kuuden viikon kuluttua kaikki opiskelijat saivat episiotomiakoulutuksen (2 tunnin teoria tutkijan toimesta ja 6 tunnin käytännön koulutus kahden riippumattoman ohjaajan toimesta). Opiskelijat harjoittelivat ompelua mallilla ja arvioitiin

Ei väliintuloa: Kontrolli

Kontrolliryhmän opiskelijat täyttivät tietoon perustuvan suostumuksen lomakkeen, osallistujatietolomakkeen, koetun stressin asteikon ja oppimiskäyttäytymisen asteikon (esitesti), jotka jakoi osaston avustaja, joka ei ollut mukana tutkimuksessa, tutkijan ollessa poissa. Opiskelijat eivät saaneet etamiinikoulutusta. Kuusi viikkoa myöhemmin kaikki opiskelijat saivat 2 tunnin teoreettisen ja 6 tunnin käytännön episiotomiakoulutuksen tutkijalta ja kahdelta riippumattomalta ohjaajalta. Noin 20 opiskelijan ryhmät saivat tunnin ompeleiden harjoittelukoulutuksen, harjoittelivat ja arvioitiin erillisissä huoneissa sokkoutuneiden ohjaajien käyttäen episiotomiakorjausosaamisen lomaketta (jälkitesti). Loppuarvioihin sisältyivät koetun stressin asteikko ja oppimiskäyttäytymisen asteikko (jälkitesti). Tutkimuksen jälkeen etamiinikoulutusta tarjottiin valinnaisesti varmistaakseen tasavertainen osaamismahdollisuus.

Episiotomiakorjauslomake

Muoto, jonka tutkija on kehittänyt skannaamalla kirjallisuuden ja saamalla asiantuntijalausuntoja, koostuu 16 kysymyksestä. Sitä arvioidaan neljän otsikon alla. Se koostuu "ompelemateriaalin valinnasta ja käytöstä (3 kysymystä)", "ompeletekniikka ja sovellus (8 kysymystä)", "ompelien tasa -arvoinen ja asianmukainen sijoittaminen (2 kysymystä)", "esteettiset ja toiminnalliset tulokset (3 kysymystä)". Osaamismuodon vaiheet tutkivat kätilön tiedekunnan jäsenet, jotka ovat alan asiantuntijoita ja viimeistelivät. Arviointilomake sisältää seuraavat vaihtoehdot: "1. Tarpeiden parantaminen: Vaihetta ei sovelleta lainkaan, sovelletaan väärin tai sitä ei sovelleta järjestyksessä, 2. riittävä: askelta sovelletaan oikein ja järjestyksessä, mutta tarvitaan puutteita ja/tai kouluttajan apua, 3. Masteroitu: Vaihe sovelletaan oikein ja järjestyksessä ilman taukoa ja tarvitsee apua ". Muodosta saadut korkeat pisteet osoittavat hyvää taitoa.

Havaittu stressiasteikko

Cohen et ai. (1983) ja mukauttaneet Turkkilaiset Kaya et ai. (2019) koostuu 10 kohteesta, jotka on arvioitu viiden pisteen Likert-asteikolla (0-4). Kohteet 4, 5, 7 ja 8 ovat käänteisesti pisteitä. Pisteet 0-13 osoittavat alhaiset, 14-26 kohtalaiset ja 27-40 korkean stressin. Cronbachin alfa itsetehokkuuden ja avuttomuuden ala-asteikkojen suhteen olivat vastaavasti 0,68 ja 0,85. Asteikkoa käytettiin arvioimaan, kuinka laboratorioympäristön stressi vaikuttaa opiskelijoiden taitojen suorituskykyyn ja heijastaa kliinistä stressiä. Laboratorio on kliinisen käytännön valmisteluvaihe, mikä tekee stressin mittauksesta merkittävän. Kirjallisuus osoittaa, että laboratoriostressi voi vaikuttaa opiskelijoiden taitoihin (Duffy ym., 2021), ja hienoja motorisia taitoja, kuten etamiini, vaativat tehtävät voivat vaikuttaa myös stressiin kilpailuympäristöissä (Ferrara, 2022). Siksi PSS arvioi sekä laboratorion stressiä että etamiinin vaikutusta, mikä lisää arvokkaita näkemyksiä taitojen suorituskyvystä ja valmiudesta.

Asenneasteikko oppimiseen

Kara (2010) on kehittänyt asteikon mittaamaan opiskelijoiden asenteita oppimiseen. Se sisältää 40 kohdetta ja neljä ala-dimenttiä: oppimisen luonne (7 kohdetta), oppimisen ahdistuksen (13 kohdetta), oppimisesta (9 kohdetta) odotuksia (9 kohdetta) (11 kohdetta). Se käyttää 5-pisteistä Likert-asteikkoa: 1 (voimakkaasti eri mieltä)-5 (täysin samaa mieltä). Aliasteikkojen pistemäärät ovat: oppimisen luonne (7-35), ahdistus (13-65), odotukset (9-45) ja avoimuus (11-55). Asteikko tarjoaa käsityksen siitä, kuinka opiskelijat kokevat ja lähestyvät oppimista. Cronbachin alfa laskettiin 0,73: ksi, mikä osoittaa hyväksyttävän luotettavuuden (Kara, 2010). Se soveltuu arvioimaan sekä positiivisia että kielteisiä asenteita, jotka liittyvät oppimistutkimuksen oppimisprosessiin.

Havaittu stressiasteikko

Cohen et ai. (1983) ja mukauttaneet Turkkilaiset Kaya et ai. (2019) koostuu 10 kohteesta, jotka on arvioitu viiden pisteen Likert-asteikolla (0-4). Kohteet 4, 5, 7 ja 8 ovat käänteisesti pisteitä. Pisteet 0-13 osoittavat alhaiset, 14-26 kohtalaiset ja 27-40 korkean stressin. Cronbachin alfa itsetehokkuuden ja avuttomuuden ala-asteikkojen suhteen olivat vastaavasti 0,68 ja 0,85. Asteikkoa käytettiin arvioimaan, kuinka laboratorioympäristön stressi vaikuttaa opiskelijoiden taitojen suorituskykyyn ja heijastaa kliinistä stressiä. Laboratorio on kliinisen käytännön valmisteluvaihe, mikä tekee stressin mittauksesta merkittävän. Kirjallisuus osoittaa, että laboratoriostressi voi vaikuttaa opiskelijoiden taitoihin (Duffy ym., 2021), ja hienoja motorisia taitoja, kuten etamiini, vaativat tehtävät voivat vaikuttaa myös stressiin kilpailuympäristöissä (Ferrara, 2022). Siksi PSS arvioi sekä laboratorion stressiä että etamiinin vaikutusta, mikä lisää arvokkaita näkemyksiä taitojen suorituskyvystä ja valmiudesta.

Asenneasteikko oppimiseen

Kara (2010) on kehittänyt asteikon mittaamaan opiskelijoiden asenteita oppimiseen. Se sisältää 40 kohdetta ja neljä ala-dimenttiä: oppimisen luonne (7 kohdetta), oppimisen ahdistuksen (13 kohdetta), oppimisesta (9 kohdetta) odotuksia (9 kohdetta) (11 kohdetta). Se käyttää 5-pisteistä Likert-asteikkoa: 1 (voimakkaasti eri mieltä)-5 (täysin samaa mieltä). Aliasteikkojen pistemäärät ovat: oppimisen luonne (7-35), ahdistus (13-65), odotukset (9-45) ja avoimuus (11-55). Asteikko tarjoaa käsityksen siitä, kuinka opiskelijat kokevat ja lähestyvät oppimista. Cronbachin alfa laskettiin 0,73: ksi, mikä osoittaa hyväksyttävän luotettavuuden (Kara, 2010). Se soveltuu arvioimaan sekä positiivisia että kielteisiä asenteita, jotka liittyvät oppimistutkimuksen oppimisprosessiin.