Traitement d'étamine sur les compétences de réparation d'épisiotomie, les attitudes de stress et d'apprentissage chez les étudiants de sage-femme

Expérimental: Groupe d'application d'étamine / Intervention

Autre: Groupe d'Application d'Étamine / Intervention

Avant l'intervention, les étudiantes sages-femmes éligibles ayant accepté de participer ont été informées verbalement et par écrit, et ont complété le Formulaire de Consentement Éclairé, le Formulaire d'Information du Participant, l'Échelle de Stress Perçu et l'Échelle d'Attitudes envers l'Apprentissage (pré-test). Les formulaires ont été distribués par un assistant de département non impliqué dans l'étude. Pendant les deux premières semaines, les étudiantes du groupe d'intervention ont reçu une formation individuelle de 45 minutes à l'étamine (point de croix) au laboratoire de compétences cliniques, incluant une introduction au matériel et aux techniques de base, suivie de la pratique de motifs simples. Les étudiantes ont poursuivi la pratique de l'étamine pendant six semaines (12 sessions de 45 minutes chacune). Six semaines plus tard, toutes les étudiantes ont reçu une formation sur l'épisiotomie (2 heures de théorie par la chercheuse et 6 heures de formation pratique par deux instructeurs indépendants). Les étudiantes ont pratiqué la suture sur un modèle et ont été évaluées

Aucune intervention: Contrôle

Les étudiants du groupe témoin ont rempli le Formulaire de Consentement Éclairé, le Formulaire d'Information du Participant, l'Échelle de Stress Perçu et l'Échelle d'Attitudes envers l'Apprentissage (pré-test) distribués par un assistant de département non impliqué dans l'étude, en l'absence du chercheur. Les étudiants n'ont pas reçu de formation à l'étamine. Six semaines plus tard, tous les étudiants ont reçu une formation théorique de 2 heures et une formation pratique d'épisiotomie de 6 heures par le chercheur et deux instructeurs indépendants. Des groupes d'environ 20 étudiants ont reçu une formation de suture d'une heure, puis se sont entraînés et ont été évalués dans des salles séparées par des instructeurs en aveugle à l'aide du Formulaire de Compétence en Réparation d'Épisiotomie (post-test). Les évaluations finales comprenaient l'Échelle de Stress Perçu et l'Échelle d'Attitudes envers l'Apprentissage (post-test). Après l'étude, une formation à l'étamine a été proposée en option pour garantir des opportunités de compétences égales.

Formulaire de compétence de réparation d'épisiotomie

La forme, qui a été développée par le chercheur en scannant la littérature et en obtenant des opinions d'experts, se compose de 16 questions. Il sera évalué sous quatre titres. Il se compose de "Sélection et utilisation du matériel de suture (3 questions)", "Technique et application de suture (8 questions)", "Placement égal et approprié des sutures (2 questions)", "Résultats esthétiques et fonctionnels (3 questions)". Les étapes du formulaire de compétence ont été examinées par des professeurs de sage-femme qui sont des experts dans le domaine et finalisés. Le formulaire d'évaluation comprend les options suivantes: "1. Amélioration des besoins: l'étape n'est pas du tout appliquée, appliquée de manière incorrecte ou non appliquée dans l'ordre, 2. suffisant: l'étape est appliquée correctement et dans l'ordre, mais il y a des carences et / ou l'aide du formateur est nécessaire, 3. Masterred: L'étape est appliquée correctement et en ordre sans une pause et besoin d'aide. " Les scores élevés obtenus à partir de la forme indiquent une bonne compétence.

Échelle de stress perçue

L'échelle de stress perçue (PSS-10), développée par Cohen et al. (1983) et adapté au turc par Kaya et al. (2019), se compose de 10 éléments évalués sur une échelle de Likert à cinq points (0-4). Les articles 4, 5, 7 et 8 sont scorés inversés. Les scores de 0-13 indiquent une contrainte faible, 14-26 modérée et 27-40. L'alpha de Cronbach pour les sous-échelles d'auto-efficacité et d'impuissance était respectivement de 0,68 et 0,85. L'échelle a été utilisée pour évaluer comment le stress en laboratoire affecte les performances des compétences des étudiants et reflète le stress clinique. Le laboratoire est un stade préparatoire pour la pratique clinique, ce qui rend la mesure du stress ici significative. La littérature montre que le stress en laboratoire peut avoir un impact sur les compétences des élèves (Duffy et al., 2021), et les tâches nécessitant une motricité fine comme Etamine peuvent également influencer le stress dans des environnements compétitifs (Ferrara, 2022). Par conséquent, le PSS évaluera à la fois le stress du laboratoire et l'impact d'Etamine, contribuant à des informations précieuses sur les performances et la préparation des compétences.

Échelle d'attitude envers l'apprentissage

L'échelle a été développée par Kara (2010) pour mesurer les attitudes des étudiants envers l'apprentissage. Il comprend 40 éléments et quatre sous-dimensions: la nature de l'apprentissage (7 éléments), l'anxiété à propos de l'apprentissage (13 éléments), les attentes concernant l'apprentissage (9 éléments) et l'ouverture à l'apprentissage (11 éléments). Il utilise une échelle de Likert à 5 points: 1 (fortement en désaccord) à 5 (fortement d'accord). Les gammes de score de sous-échelle sont: la nature de l'apprentissage (7-35), l'anxiété (13-65), les attentes (9-45) et l'ouverture (11-55). L'échelle donne un aperçu de la façon dont les élèves perçoivent et abordent l'apprentissage. L'alpha de Cronbach a été calculé à 0,73, indiquant une fiabilité acceptable (Kara, 2010). Il convient à l'évaluation des attitudes positives et négatives liées au processus d'apprentissage dans la recherche éducative.

Échelle de stress perçue

L'échelle de stress perçue (PSS-10), développée par Cohen et al. (1983) et adapté au turc par Kaya et al. (2019), se compose de 10 éléments évalués sur une échelle de Likert à cinq points (0-4). Les articles 4, 5, 7 et 8 sont scorés inversés. Les scores de 0-13 indiquent une contrainte faible, 14-26 modérée et 27-40. L'alpha de Cronbach pour les sous-échelles d'auto-efficacité et d'impuissance était respectivement de 0,68 et 0,85. L'échelle a été utilisée pour évaluer comment le stress en laboratoire affecte les performances des compétences des étudiants et reflète le stress clinique. Le laboratoire est un stade préparatoire pour la pratique clinique, ce qui rend la mesure du stress ici significative. La littérature montre que le stress en laboratoire peut avoir un impact sur les compétences des élèves (Duffy et al., 2021), et les tâches nécessitant une motricité fine comme Etamine peuvent également influencer le stress dans des environnements compétitifs (Ferrara, 2022). Par conséquent, le PSS évaluera à la fois le stress du laboratoire et l'impact d'Etamine, contribuant à des informations précieuses sur les performances et la préparation des compétences.

Échelle d'attitude envers l'apprentissage

L'échelle a été développée par Kara (2010) pour mesurer les attitudes des étudiants envers l'apprentissage. Il comprend 40 éléments et quatre sous-dimensions: la nature de l'apprentissage (7 éléments), l'anxiété à propos de l'apprentissage (13 éléments), les attentes concernant l'apprentissage (9 éléments) et l'ouverture à l'apprentissage (11 éléments). Il utilise une échelle de Likert à 5 points: 1 (fortement en désaccord) à 5 (fortement d'accord). Les gammes de score de sous-échelle sont: la nature de l'apprentissage (7-35), l'anxiété (13-65), les attentes (9-45) et l'ouverture (11-55). L'échelle donne un aperçu de la façon dont les élèves perçoivent et abordent l'apprentissage. L'alpha de Cronbach a été calculé à 0,73, indiquant une fiabilité acceptable (Kara, 2010). Il convient à l'évaluation des attitudes positives et négatives liées au processus d'apprentissage dans la recherche éducative.