Zpracování etaminu na opravné dovednosti, stres a postoje učení u studentů porodní asistence

Experimentální: Skupina s aplikací etaminu / Intervence

Jiný: Skupina aplikace Etaminu /Intervence

Před zásahem byli způsobilí studenti porodní asistence, kteří souhlasili s účastí, informováni ústně a písemně a vyplnili Informovaný souhlas, Formulář informací pro účastníka, Škálu vnímaného stresu a Škálu postojů k učení (pretest). Formuláře distribuoval asistent oddělení, který se studie neúčastnil. Během prvních dvou týdnů studenti v intervenční skupině obdrželi individuální 45minutový výcvik v etaminu (křížkovém stehu) v laboratoři klinických dovedností, včetně seznámení s materiály a základními technikami, následovaného procvičováním jednoduchých vzorů. Studenti pokračovali v etaminovém cvičení po dobu šesti týdnů (12 sezení, každé 45 minut). O šest týdnů později všichni studenti obdrželi vzdělání v epiziotomii (2hodinová teorie od výzkumníka a 6hodinový praktický výcvik od dvou nezávislých instruktorů). Studenti procvičovali šití na modelu a byli hodnoceni

Žádný zásah: Kontrola

Studenti kontrolní skupiny vyplnili Informovaný souhlas, Formulář informací pro účastníka, Škálu vnímaného stresu a Škálu postojů k učení (pretest), které jim rozdělil asistent oddělení nezapojený do studie, zatímco výzkumník byl nepřítomen. Studenti neabsolvovali etaminový trénink. O šest týdnů později všichni studenti obdrželi 2hodinovou teoretickou a 6hodinovou praktickou epiziotomickou výuku od výzkumníka a dvou nezávislých instruktorů. Skupiny přibližně 20 studentů obdržely 1hodinový trénink šití, poté cvičily a byly hodnoceny v oddělených místnostech zaslepenými instruktory pomocí Formuláře dovedností opravy epiziotomie (posttest). Závěrečné hodnocení zahrnovalo Škálu vnímaného stresu a Škálu postojů k učení (posttest). Po studiu byl dobrovolně nabídnut etaminový trénink, aby byla zajištěna rovná příležitost získat dovednosti.

Formulář dovednosti oprava epiziotomie

Forma, která byla vyvinuta výzkumným pracovníkem skenováním literatury a získání odborných názorů, sestává ze 16 otázek. Bude vyhodnoceno pod čtyřmi nadpisy. Skládá se z „výběru a používání materiálu pro šití (3 otázky)“, „Technika a aplikaci švy (8 otázek)“, „Rovné a správné umístění stehů (2 otázky)“, „Estetické a funkční výsledky (3 otázky)“. Kroky ve formě dovedností byly prozkoumány členy fakulty porodní asistence, kteří jsou odborníky v terénu a finalizováni. Formulář vyhodnocení obsahuje následující možnosti: „1. Potřebuje zlepšení: krok se vůbec nepoužije, uplatňuje nesprávně nebo se nepoužije v pořádku, 2. dostatečný: krok je aplikován správně a v pořádku, ale existují nedostatky a/nebo je potřeba pomoc trenéra, 3. Zvládnutí: krok je správně a v pořádku, aniž by se zastavil a potřeboval pomoc. “ Vysoké skóre získané z formuláře označují dobrou dovednost.

Vnímaná stresová stupnice

Vnímaná stupnice stresu (PSS-10), vyvinutá Cohenem et al. (1983) a přizpůsobeni turečtině Kaya et al. (2019), sestává z 10 položek hodnocených na pětibodové Likertově stupnici (0-4). Položky 4, 5, 7 a 8 jsou reverzní hodnoceny. Skóre 0-13 označuje nízké, 14-26 střední a 27-40 vysoký napětí. Cronbachovy alfa pro sebeúčinnost a bezmocnost subškály byly 0,68, respektive 0,85. Měřítko bylo použito k posouzení toho, jak stres v laboratorním prostředí ovlivňuje výkon dovedností studentů a odráží klinický stres. Laboratoř je přípravnou fází pro klinickou praxi, takže měření stresu je zde významné. Literatura ukazuje, že laboratorní stres může ovlivnit dovednosti studentů (Duffy et al., 2021) a úkoly vyžadující jemné motorické dovednosti, jako je etamin, mohou také ovlivnit stres v konkurenčním prostředí (Ferrara, 2022). PSS proto vyhodnotí jak laboratorní stres, tak dopad etaminu, což přispěje cenným pohledem do výkonu dovedností a připravenosti.

Měřítko postoje k učení

Měřítko bylo vyvinuty Kara (2010) k měření postojů studentů k učení. Zahrnuje 40 položek a čtyři dílčí dimenze: povaha učení (7 položek), úzkost ohledně učení (13 položek), očekávání ohledně učení (9 položek) a otevřenost pro učení (11 položek). Používá 5-bodovou Likertovu stupnici: 1 (silně nesouhlasí) až 5 (silně souhlasí). Rozsahy skóre dílčího stupně jsou: povaha učení (7-35), úzkost (13-65), očekávání (9-45) a otevřenost (11-55). Měřítko poskytuje vhled do toho, jak studenti vnímají a přistupují k učení. Cronbachova alfa byla vypočtena jako 0,73, což ukazuje na přijatelnou spolehlivost (Kara, 2010). Je vhodný pro hodnocení pozitivních i negativních postojů souvisejících s procesem učení ve vzdělávacím výzkumu.

Vnímaná stresová stupnice

Vnímaná stupnice stresu (PSS-10), vyvinutá Cohenem et al. (1983) a přizpůsobeni turečtině Kaya et al. (2019), sestává z 10 položek hodnocených na pětibodové Likertově stupnici (0-4). Položky 4, 5, 7 a 8 jsou reverzní hodnoceny. Skóre 0-13 označuje nízké, 14-26 střední a 27-40 vysoký napětí. Cronbachovy alfa pro sebeúčinnost a bezmocnost subškály byly 0,68, respektive 0,85. Měřítko bylo použito k posouzení toho, jak stres v laboratorním prostředí ovlivňuje výkon dovedností studentů a odráží klinický stres. Laboratoř je přípravnou fází pro klinickou praxi, takže měření stresu je zde významné. Literatura ukazuje, že laboratorní stres může ovlivnit dovednosti studentů (Duffy et al., 2021) a úkoly vyžadující jemné motorické dovednosti, jako je etamin, mohou také ovlivnit stres v konkurenčním prostředí (Ferrara, 2022). PSS proto vyhodnotí jak laboratorní stres, tak dopad etaminu, což přispěje cenným pohledem do výkonu dovedností a připravenosti.

Měřítko postoje k učení

Měřítko bylo vyvinuty Kara (2010) k měření postojů studentů k učení. Zahrnuje 40 položek a čtyři dílčí dimenze: povaha učení (7 položek), úzkost ohledně učení (13 položek), očekávání ohledně učení (9 položek) a otevřenost pro učení (11 položek). Používá 5-bodovou Likertovu stupnici: 1 (silně nesouhlasí) až 5 (silně souhlasí). Rozsahy skóre dílčího stupně jsou: povaha učení (7-35), úzkost (13-65), očekávání (9-45) a otevřenost (11-55). Měřítko poskytuje vhled do toho, jak studenti vnímají a přistupují k učení. Cronbachova alfa byla vypočtena jako 0,73, což ukazuje na přijatelnou spolehlivost (Kara, 2010). Je vhodný pro hodnocení pozitivních i negativních postojů souvisejících s procesem učení ve vzdělávacím výzkumu.