看護学生に対する深刻なゲームとビデオ支援教育の効果

介入なし：対照群

コントロール

実験的：介入

深刻なゲームグループ

行動：介入1

Serious Game Groupの学生は、携帯電話にDrug Applications Serious Gameをダウンロードするように求められました。 彼らは2週間ゲームをプレイするように頼まれました。 学生はいつでもゲームをプレイし続け、各アプリケーションで少なくとも1つの金メダルを獲得するまで、望んでいた通りに頻繁にプレイし続けました。 2週目の終わりに、アンケートフォームとVASスケールが学生に適用され、テスト後のデータとゲームに対する満足度レベルを評価しました。 収集されたデータを分析して、ゲームの満足度のさまざまな側面を理解し、全体的な満足度レベルを評価しました。

他の名前：

• 真剣勝負

実験的：介入2

ビデオAsisted Learning Group

行動：介入2

WhatsAppグループが設立され、ビデオサポートされた教育グループの学生とのコミュニケーションを維持しました。 事前テストデータが収集された後、学生はED-Puzzle Webページを紹介し、アプリケーションビデオを視聴できるようになり、システムに登録するように求められました。 ED-PuzzleのWebページに登録するための料金は支払われませんでした。 学生は、ED-PuzzleのWebページで2週間ビデオを視聴し、質問に答える機会を与えられました。 各生徒は、すべての質問に正しく答えるまで、少なくとも一度はビデオを見ることができました。 視聴されたビデオの数は、研究者によって監視されました。 2週目の終わりに、テスト後のデータが学生から収集されました。

他の名前：

• ビデオassited学習

学生の満足度と学習に対する自信の影響

テスト前のデータについては、学生に「個別の紹介フォーム」と「学生の満足度と学習スケールに対する自信」が与えられ、それらに記入するように求められました。

2週目の終わりに、「学生の満足度と学習スケールに対する自信」が再び適用され、さまざまな教育方法でトレーニングを受けた学生の満足度と自信を2週間評価しました。

学生の満足度と学習スケールに対する自信は、シミュレーション方法で学習を経験する看護学生の満足度と自信を測定するために開発されました。 スケールのトルコの妥当性と信頼性の研究は、2015年にKaraçayとKayaによって実施されました。 スケールは、合計13項目と2つのサブディメンション（学習と自信に対する満足度）で構成されています。 13-65の間のスコアは、5ポイントのリッカートタイプで開発されたスケールから取得できます。 スケールの高いスコアは、高い「学生の満足度と自信」が高いことを示しています。

知覚されたストレスの効果

テスト前のデータについては、学生に「看護学生のためにストレススケールが認識されている」と埋めるように求められました。

2週目の終わりに、「看護学生のためのストレススケールの知覚」が再び適用され、2週間異なる教育方法でトレーニングを受けた学生のストレスを評価しました。 看護学生の知覚されたストレス尺度は、臨床診療の看護学生が知覚するストレスのレベルとタイプを決定するために開発されました。 トルコの有効性と信頼性の研究は2015年に実施されました。 スケールは、合計29のアイテムと6つのサブディメンションで構成されています。 0〜116の間のスコアは、5ポイントのリッカートタイプで開発されたスケールから取得できます。 スケールの高いスコアは、高度な応力を示します。

精神運動スキルの効果

グループ内の学生の精神運動スキルレベルを評価するために、研究者と独立したオブザーバーは、各学生の薬物局のスキルを個別に評価し、「薬物投与の精神運動スキル評価チェックリスト」に記入しました。 各生徒のスキル評価プロセスは10〜15分続きました。

スキルチェックリストは、尿系アプリケーションでの学生のスキルパフォーマンスを評価するために開発されました。 スキルチェックリストは、学生が実行すると予想されるスキルを示す段階的なチェックリストであり、関連する現在の文献をレビューすることで準備されました。