认真的游戏和视频辅助教育对护理学生的影响

无干预：控制组

控制

实验性的：干涉

严重的游戏组

行为的：干预1

认真的游戏组中的学生被要求将严重游戏的毒品应用下载到手机上。 他们被要求玩两个星期。 学生们随时继续玩游戏，并尽可能多地玩游戏，直到他们至少为每个应用程序赢得一枚金牌。 在第二周结束时，对学生进行了问卷调查表和VAS量表，以评估测试后数据及其对游戏的满意度。 分析了收集的数据，以了解游戏满意度的不同维度并评估总体满意度水平。

其他名称：

• 严肃的游戏

实验性的：干预2

视频Astisted学习小组

行为的：干预2

建立了一个WhatsApp小组，以维持视频支持的教育小组与学生的沟通。 收集预测试数据后，将学生介绍到ED-Puzzle网页上，他们可以观看应用程序视频并被要求向系统注册。 未支付任何费用以注册到ED-Puzzle网页。 学生有机会在ED-Puzzle网页上观看视频2周，并回答问题。 每个学生至少可以观看一次视频，直到他们正确回答所有问题。 观看的视频数量受到研究人员的监视。 在第二周结束时，从学生那里收集了测试后数据。

其他名称：

• 视频助攻学习

学生满意度和学习信心的影响

对于预测试数据，为学生提供了“个人介绍表”和“学生对学习规模的满意度和信心”，并要求他们填写。

在第二周结束时，再次应用了“学生满意度和学习量表的信心”，以评估接受不同教学方法培训2周的学生的满意和自信心。

建立了学生满意度和对学习量表的信心，以衡量使用模拟方法学习学习的护理学生的满意和自信。 该量表的土耳其有效性和可靠性研究是由Karaçay和Kaya在2015年进行的。 该量表总共包括13个项目和2个细分（对学习和自信心的满意）。 从5点李克特类型开发的比例尺可以获得13-65之间的分数。 量表上的高分表明“学生满意和自信”。

感知压力的影响

对于预测试数据，学生获得了“护理学生的感知压力量表”，并要求他们填写。

在第二周结束时，再次应用“护理学生的压力量表”，以评估接受不同教学方法培训2周的学生的压力。 开发了护理学生的压力量表，以确定护理学生在临床实践中所感知的压力水平和类型。 土耳其有效性和可靠性研究于2015年进行。 该量表由总共29个项目和6个细分组成。 从5点李克特类型开发的比例可以获得0-116之间的分数。 量表上的高分表明应力高。

心理运动技能的影响

为了评估小组学生的心理运动技能水平，研究人员和独立观察者分别评估了每个学生的药物管理技能，并填写了“药物管理的心理动力学技能评估清单”。 每个学生的技能评估过程持续了10-15分钟。

开发了技能清单，以评估学生在尿液系统应用上的技能表现。 技能清单是分步清单，显示了学生预期的技能，并是通过审查相关当前文献来准备的。