ゲーミフィケーションを強化する問題ベースの学習
香港の看護学生の間の批判的思考の性質、メタ認知認識、臨床能力に対する「ゲーミフィケーション強化問題ベースの学習」の効果
このランダム化比較試験の目標は、香港の高等卒業証書教育における登録看護師の看護学生の批判的思考の性質、メタ認知意識、臨床能力に関する「ゲーミフィケーション強化問題ベースの学習」と講義アプローチの効果を比較することです。 それが答えることを目指している主な質問は次のとおりです。
- 香港のより高い卒業証書教育における登録された看護師の看護学生の批判的思考の性質、メタ認知的認識、臨床能力のレベルは何ですか？
- 臨床能力の関係は、HKのより高い卒業証書教育における登録された看護師の看護学生の批判的思考の性質とメタ認知的認識に関連していますか？
- 香港のより高い卒業証書教育における登録看護師の看護学生の批判的思考の性質、メタ認知認識、臨床能力に関する「ゲーミフィケーション強化問題ベースの学習」と講義アプローチの影響は何ですか？
参加者は、5週間にわたって「ゲーミフィケーション強化された問題ベースの学習」の5つのセッションを受け取ります。
調査の概要
詳細な説明
「ゲーミフィケーション強化された問題ベースの学習」は、5週間にわたって地元の看護学校の対面形式で看護学生に提供されます。 各セッションの期間は90分です。 このプログラムは、通常のクラスの授業時間外で行われ、学業成績のポイントには貢献しません。
問題に基づく学習は、実生活の臨床状況を反映するためにプログラムのために、増加する困難を伴う5つのレベルの本物の臨床症例を設計することによりゲーミングされました。 臨床症例に関連する前読み物は、各セッションの1週間前にオンライン学習プラットフォームを通じて参加者に与えられ、学生の学習をサポートします。 4〜6人の個人のグループにランダムに割り当てられた参加者は、提示された臨床症例を解決するために協力して働きます。 問題ベースの学習のプロセスは、看護師教育者によって促進されます。 参加者はデジタルデバイスを使用することが許可されます。 オンラインリソース用のiPad。 1時間の制限時間内に、参加者は看護研究所でのロールプレイを通じて、自分の思考を行動に導かなければなりません。 参加者は、自分の役割をランダムに選択します。 患者の娘、看護師、看護師、創傷ケア看護師、オブザーバーなど。 患者シミュレーターは、各グループの一貫性を確保するために患者として機能します。 没入型の体験をさらに強化するために、関連する医療機器が提供されます。 学習を統合し、フィードバックを提供するために、20分間のデブリーフィングセッションが実施されます。 ケースの完了後、オンライン学習プラットフォームを介して参加者にデジタルバッジが発行されます。
各ケースの解決に使用される時間は記録され、スコアに変換され、毎週オンライン学習プラットフォームでリーダーボードに表示されます。 最速のグループがプログラムの勝者になり、チャンピオンの証明書が発行されます。 すべてのケースを完了した参加者には、修了証明書が授与されます。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Wing Yee Tun, MNurs
- 電話番号：852 29175919
- メール：elisatun@connect.hku.hk
研究場所
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Hong Kong、香港、852
- 募集
- School of Nursing, Hong Kong Sanatorium & Hospital
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コンタクト：
- Wing Yee Tun, MNurs
- 電話番号：852 29175919
- メール：elisatun@connect.hku.hk
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主任研究者：
- Wing Yee Tun, MNurs
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- 18歳以上。
- フルタイムプログラムの2年生の看護学生。
- 高等学校以降の教育レベル以上。
- この研究に自発的に参加するための同意。
- 中国語を読んで書くことができる参加者。
除外基準：
- 学部看護プログラムに登録する前のヘルスケアの実務経験。
- リピータ。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ゲーミフィケーションを強化する問題ベースの学習
5週間のゲーミフィケーションが強化された問題ベースの学習プログラム
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教育的介入は、問題ベースの学習（PBL）の原則と、スコア、リーダーボード、デジタルバッジ、課題、没入型エクスペリエンス、フィードバック、問題ベースの学習への報酬などのゲームデザイン要素を組み合わせています。
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他の：講義
PowerPointプレゼンテーションによって提供される従来の教育（教訓的な講義）
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主に講師によるPowerPointのプレゼンテーションを通じて、コースのコンテンツが看護学生に配信される教訓的な教育アプローチ。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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批判的思考の気質
時間枠：ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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批判的思考の性質は、カリフォルニアの批判的思考処分インベントリ（CCTDI）によって測定されます。
これは、「真実を求める」、「オープンマインド」、「分析」、「体系性」、「推論に対する自信」、「審問」、「判断の成熟」の7つのサブスケールを備えた75項目のスケールツールです。
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ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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メタ認知的認識
時間枠：ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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メタ認知的認識は、メタ認知認識インベントリ（MAI）によって測定されます。
これは、「認知の知識」（17項目）と「認知の規制」（35項目）の2つのサブスケールを備えた52項目のリッカートスケールツールです。
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ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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臨床能力
時間枠：ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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臨床能力は、看護師の専門能力スケール短編（NPCスケールSF）によって測定されます。
これは、6つのサブスケールを備えた35項目のリッカートスケールツールです。「看護ケア」、「価値ベースの看護ケア」、「医療およびテクニカルケア」、「ケア教育学」、「看護ケアの文書化と管理」、「看護ケアの開発、リーダーシップ、および組織」です。
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ベースライン、5週目の介入の直後、および9週目での介入が完了してから1か月後
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協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者：Wing Yee Tun, MNurs、Hong Kong Sanatorium & Hospital
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (推定)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (推定)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- UW 24-673
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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