大学生の心理的ウェルビーイング向上のためのポジティブ・サイコドラマ介入

心理的なウェルビーイングは、個人の潜在能力の実現、有意義な関係を築く能力、個人的な目標に沿って環境の機会を活用する能力、自己方向性、およびポジティブな自尊心の発展として概念化されています。 現代の教育フレームワーク内では、学生の発達は、指導サービスだけでなく、アイデンティティ形成に貢献する学生個人開発サービスを通じて支援されています。 アクション指向のグループ介入としてのサイコドラマは、演技化、認知的処理、カタルシス、剰余現実、ミラーリング、対決、共感の発達、役割の柔軟性などの技法を通じて心理的なウェルビーイングを向上させることを目的としています。 これまでの研究では、不安の軽減、絶望感の緩和、自尊心の向上、コミュニケーションおよび社会的スキルの改善、危機や依存症への対応、抑うつ症状や慢性疾患への対処、メンタルヘルスの支援など、さまざまな領域におけるサイコドラマの応用が実証されています。

本研究は、トルコの看護学部学生における心理教育的介入としてのサイコドラマの有効性を、心理的ウェルビーイング、自尊心、自己への思いやり、共感、および情動的気づきに関して評価することを目的としています。 この研究は、看護学部に在籍する学生、特に小児看護学の理論的コースを受講し、臨床実習を開始する準備をしている学生を対象に実施されます。

本研究は、無作為化比較試験として設計されています。 参加者は、看護学部の2年生および3年生から募集され、自発的な参加前に研究について説明を受けます。 適格な参加者は、実験群または対照群（各群最大20名）に無作為に割り当てられます。 実験群は、週2回実施される10セッションから構成される構造化されたサイコドラマプログラムに参加します。各セッションは約2時間続きます。 セッションは、認定サイコドラマティストと共同セラピストが監督下で進行します。 対照群は介入を受けません。

データは、ベースライン（事前テスト）、介入後、および2か月後のフォローアップの3つの時点で収集されます。 事前、事後、およびフォローアップ評価では、ポジティブおよびネガティブ感情スケジュール（PANAS）、PERMAプロファイラー、基礎共感尺度（BES）、ローゼンバーグ自尊心尺度、自己への思いやり尺度（SCS）、情動伝染尺度（ECS）、およびHEXACO性格目録が実施されます。

本研究で使用される尺度には、社会人口統計学的質問票（11項目）も含まれます。 さらに、質的データは、サイコドラマ群の参加者とのセッション後のインタビューを通じて収集され、彼らの経験を探求します。

既存の経験的証拠と、特に小児看護の文脈における看護学生を対象とした研究の限られた数に基づき、本研究は、看護学生における発達的成果、自己への思いやり、自尊心、ウェルビーイング、情動的気づき、および共感レベルに対するサイコドラマグループ介入の効果を検討することによって、文献に貢献することを目的としています。

これらの結果変数に関して、実験群と対照群の間に統計的に有意な差が生じると仮説されています（H1）。 さらに、これらの変数に対するサイコドラマ介入のポジティブな効果は時間を経ても持続し、長期的な有効性を示すことが期待されています（H2）。 仮説検定を超えて、得られた知見は、学術的環境におけるサイコドラマベースの介入の設計と実施に対して実践的な示唆を提供することが期待されます。