スクール・ディシプリン・リファラルを活用したピア・コーチとしての若者のエンパワーメント
2026年4月7日 更新者：Stanley Huey、University of Southern California
スクール・ディシプリン・リファラルを活用したピア・コーチとして若者をエンパワーする
この研究は、訓練を受けて仲間の変化の担い手として行動する可能性がある、懲戒処分を受けた中学生の若者を対象とした、強みに基づく行動介入であるピアコーチトレーニング（PCT）の効果を検証します。
この研究を成功裏に完了することは、学校コミュニティでPCTを実施し、若者が向社会的な仲間との関わりを強化することを支援するための裏付けを提供します。
調査の概要
詳細な説明
本提案では、既存の問題を軽視し、代わりに若者が仲間を助けるためのトレーニングに焦点を当てるアプローチであるPCTの効果を評価します。
米国中の都市部の公立学校区では、排除的懲戒（例：停学および退学）が黒人およびラティンクスの若者に不均衡に影響しています。 多くの学校ベースの介入は有望ですが、他者を助ける動機付けの可能性を見落としており、黒人およびラティンクスの学生の文化的に根ざした向社会性の指向性を活用できていません。 本研究は、既存の問題を軽視し、代わりに若者が仲間を助ける力を与えることに焦点を当てた強みベースの介入であるピアコーチトレーニング（PCT）の有効性を評価します。 クラスター無作為化試験が10の中学校（n=150人の若者）で実施され、学校はPCT群または対照群（すなわち遅延治療）に無作為に割り付けられます。 介入校で問題行動を理由に紹介された若者は直ちにPCTを受けますが、対照校の若者は9か月後にPCTを受けます。 問題行動および向社会行動、学校への関与、エンパワーメントに関連するアウトカムは、ベースライン時、介入後、および追跡調査時に評価されます。 本試験の成功は、若者の向社会性を高めるためにPCTを学校コミュニティで実施するための支持を提供するだけでなく、学校環境内での懲戒格差を減らすアプローチを潜在的に検証する可能性があります。
研究の種類
介入
入学 (推定)
150
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究連絡先
- 名前：Stanley J Huey, Ph.D.
- 電話番号：213-740-2033
- メール：hueyjr@usc.edu
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Janus Wong, B.A.
- 電話番号：213-740-2203
- メール：januswon@usc.edu
研究場所
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California
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Los Angeles、California、アメリカ、90007
- 募集
- University of Southern California
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コンタクト：
- Janus Wong, B.A.
- 電話番号：213-740-2203
- メール：januswon@usc.edu
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コンタクト：
- Janus J Wong, Ph.D.
- 電話番号：9173856245
- メール：januswon@usc.edu
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
説明
参加基準：
- 学校初日から募集期間中に少なくとも1回以上の懲戒紹介を受けた若者
除外基準：
- 学校初日から募集期間中に懲戒紹介を受けていない若者
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ピアコーチトレーニング (PCT)
実験群にランダム化された学校において、規律上の問題で紹介された中学生に対し、訓練を受けた研究チームメンバーによる即時PCTが提供されます
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スキル開発と援助実践に焦点を当てた、6〜7回のセッションによる強みベースの行動介入
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アクティブコンパレータ：遅延制御
遅延対照群に無作為化された学校の、規律に問題のある中学校の若者は、その中学校の標準的なケアの実践に従って行動サービスを提供されます。
これらの若者は、追跡評価の完了後にPCTを受け取ります。
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中学校が、学生に対する標準的なケアの実践に基づいて提供するサービス。
これらの若者は、フォローアップ評価完了後にPCTを受けます。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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行動問題チェックリスト
時間枠：ベースライン評価時、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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青少年の行動上の問題を評価する12項目の自己報告式質問票
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ベースライン評価時、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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強みと困難さアンケート
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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25項目の自己報告式質問票で、青年期の感情的症状、行為上の問題、多動性、仲間関係の問題、向社会的行動を評価し、機能に関する追加質問も含まれています
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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教師用破壊的行動障害評価尺度
時間枠：ベースライン評価時、ベースライン評価から3ヵ月後、ベースライン評価から8ヵ月後
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注意欠如・多動症、反抗挑戦性障害、行為障害の症状を評価する45項目の自己報告式質問票
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ベースライン評価時、ベースライン評価から3ヵ月後、ベースライン評価から8ヵ月後
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青少年の行動と規律に関する学校アーカイブデータ
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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学校の記録保管資料における行動および懲戒結果（例：懲戒紹介状や注意喚起の数、停学および除籍を含む）
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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学習への関与対無関心 - 生徒報告
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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学習における若者の行動的・感情的関与を評価する20項目の自己報告式質問紙
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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マッカーサー主観的社会階層尺度 - 青少年版
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後マッカーサー主観的社会階層尺度 - 青年版
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社会全体および学校内の仲間との相対的な社会的地位を評価する2項目の自己申告測定尺度
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後マッカーサー主観的社会階層尺度 - 青年版
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道徳的自己同一性内面化尺度
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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個人の特性リストが個人にとってどれほど重要かを評価する5項目の自己報告測定法
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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個人効力感尺度
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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個人の課題に対処し結果に影響を与える能力の自己評価を測定する10項目の自己報告尺度
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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心理的エンパワーメント指標 - 青少年の学校への所属意識と同一化
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価後3か月、ベースライン評価後8か月
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学校への帰属意識と同一性を評価する6項目の自己報告測定尺度
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ベースライン評価、ベースライン評価後3か月、ベースライン評価後8か月
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ウェンツェル向社会的ピア目標およびコンプライアンス目標尺度
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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青年が親和的、順応的、熟達的、および評価的目標に向けて取り組む頻度を評価する22項目の自己報告測定
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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エスベンセン・ギャング関与尺度
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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青少年のギャングへの関与レベルと友人たちの行動を評価する20項目の自己報告式測定尺度
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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可能な自己調査
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3ヶ月後、ベースライン評価から8ヶ月後
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オープンエンドのプロンプトと評価尺度を用いて、若者の未来志向の自己概念（期待される自己、望まれる自己、恐れる自己）を評価する自己報告式測定法
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ベースライン評価、ベースライン評価から3ヶ月後、ベースライン評価から8ヶ月後
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行動問題チェックリスト - 青少年ピア評価
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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若者の仲間の行動上の問題を評価する12項目の自己報告式質問紙
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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児童および青年の社会的支援尺度（ソーシャルネットワークインタビュー）
時間枠：ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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親、教師、クラスメート、友人からの若者の知覚された社会的支援を評価する48項目のインタビュー
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ベースライン評価、ベースライン評価から3か月後、ベースライン評価から8か月後
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教師構築指数
時間枠：ベースライン評価時、ベースライン評価から3ヵ月後、ベースライン評価から8ヵ月後
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教師の生徒へのコミットメントと感情を評価する23の自己報告項目
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ベースライン評価時、ベースライン評価から3ヵ月後、ベースライン評価から8ヵ月後
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2026年3月24日
一次修了 (推定)
2027年12月31日
研究の完了 (推定)
2028年6月30日
試験登録日
最初に提出
2026年3月31日
QC基準を満たした最初の提出物
2026年3月31日
最初の投稿 (実際)
2026年4月7日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2026年4月13日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2026年4月7日
最終確認日
2026年3月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。