Empoderando a los Jóvenes con Referencias de Disciplina Escolar como Entrenadores Pares
7 de abril de 2026 actualizado por: Stanley Huey, University of Southern California
Empoderando a los Jóvenes con Remisiones de Disciplina Escolar como Monitores entre Pares
El estudio examinará los efectos de la Capacitación de Entrenadores entre Pares (PCT), una intervención conductual basada en fortalezas para jóvenes de secundaria derivados por disciplina que podrían beneficiarse al ser capacitados para actuar como agentes de cambio para sus compañeros.
La finalización exitosa de este estudio proporcionará apoyo para implementar PCT en las comunidades escolares para empoderar a los jóvenes en la participación prosocial entre pares.
Descripción general del estudio
Estado
Reclutamiento
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
En esta propuesta, evaluamos los efectos del PCT, un enfoque que resta importancia a los problemas existentes y se centra en capacitar a los jóvenes para ayudar a sus compañeros.
En los distritos escolares públicos urbanos de EE. UU., la disciplina excluyente (por ejemplo, suspensión y expulsión) afecta desproporcionadamente a los jóvenes negros y latinos. Aunque muchas intervenciones escolares son prometedoras, pasan por alto el potencial motivador de ayudar a los demás y no aprovechan la orientación prosocial culturalmente arraigada de los estudiantes negros y latinos. Este estudio evalúa la efectividad de la Capacitación de Entrenadores entre Pares (PCT), una intervención basada en fortalezas que resta importancia a los problemas existentes y se centra en empoderar a los jóvenes para ayudar a sus compañeros. Se llevará a cabo un ensayo aleatorizado por conglomerados en diez escuelas secundarias (n=150 jóvenes), con las escuelas asignadas aleatoriamente a PCT o control (es decir, tratamiento diferido). Los jóvenes remitidos por comportamiento disruptivo en las escuelas de intervención recibirán PCT inmediatamente, mientras que los jóvenes en las escuelas de control lo recibirán nueve meses después. Los resultados relacionados con el comportamiento disruptivo y prosocial, la participación escolar y el empoderamiento se evaluarán al inicio, después de la intervención y durante el seguimiento. La finalización exitosa de este ensayo no solo proporcionará apoyo para implementar PCT en las comunidades escolares para empoderar prosocialmente a los jóvenes, sino que también podría validar un enfoque para reducir las disparidades disciplinarias en los contextos escolares.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
150
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Estudio Contacto
- Nombre: Stanley J Huey, Ph.D.
- Número de teléfono: 213-740-2033
- Correo electrónico: hueyjr@usc.edu
Copia de seguridad de contactos de estudio
- Nombre: Janus Wong, B.A.
- Número de teléfono: 213-740-2203
- Correo electrónico: januswon@usc.edu
Ubicaciones de estudio
-
-
California
-
Los Angeles, California, Estados Unidos, 90007
- Reclutamiento
- University of Southern California
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Contacto:
- Janus Wong, B.A.
- Número de teléfono: 213-740-2203
- Correo electrónico: januswon@usc.edu
-
Contacto:
- Janus J Wong, Ph.D.
- Número de teléfono: 9173856245
- Correo electrónico: januswon@usc.edu
-
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
No
Descripción
Criterios de inclusión:
- Jóvenes que hayan recibido al menos una remisión disciplinaria entre el primer día de clase y el reclutamiento
Criterios de exclusión:
- Jóvenes que no hayan recibido ninguna remisión disciplinaria entre el primer día de clase y el reclutamiento
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Tratamiento
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Formación de Entrenadores entre Pares (PCT)
A los jóvenes de escuela media referidos por disciplina en las escuelas asignadas aleatoriamente al grupo experimental se les ofrecerá PCT inmediata administrada por miembros capacitados del equipo de investigación
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Intervención conductual de seis a siete sesiones basada en fortalezas, centrada en el desarrollo de habilidades y prácticas de ayuda
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Comparador activo: Control diferido
Los jóvenes de secundaria remitidos por disciplina en las escuelas asignadas al control diferido recibirán servicios conductuales según la práctica estándar de atención de su escuela secundaria.
Estos jóvenes recibirán TCC (Terapia Cognitivo-Conductual) después de completar las evaluaciones de seguimiento.
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Servicios ofrecidos por las escuelas de educación secundaria para estudiantes según su práctica estándar de atención.
Estos jóvenes recibirán PCT después de completar las evaluaciones de seguimiento.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Lista de Verificación de Problemas de Conducta
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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cuestionario de autoinforme de 12 ítems que evalúa problemas de conducta en jóvenes
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Cuestionario de Fortalezas y Dificultades
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Cuestionario de autoinforme de 25 ítems que evalúa los síntomas emocionales, los problemas de conducta, la hiperactividad, los problemas con los compañeros y el comportamiento prosocial de los jóvenes, junto con preguntas adicionales relacionadas con el funcionamiento
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escala de Evaluación de Trastornos de Conducta Disruptiva del Profesor
Periodo de tiempo: Evaluación inicial, 3 meses después de la evaluación inicial, 8 meses después de la evaluación inicial
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Cuestionario de autoinforme de 45 ítems que evalúa síntomas de trastorno por déficit de atención/hiperactividad, trastorno negativista desafiante y trastorno de conducta
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Evaluación inicial, 3 meses después de la evaluación inicial, 8 meses después de la evaluación inicial
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Datos de archivo escolar sobre el comportamiento y la disciplina de los jóvenes
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Registros archivados escolares de resultados conductuales y disciplinarios, como el número de remisiones y citaciones disciplinarias, así como suspensiones y exclusiones
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Compromiso versus desafección con el aprendizaje - informe del estudiante
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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cuestionario de 20 ítems de autoevaluación que evalúa el compromiso conductual y emocional de los jóvenes en el aprendizaje
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escala MacArthur de Estatus Social Subjetivo - Versión para Jóvenes
Periodo de tiempo: Evaluación inicial, 3 meses después de la evaluación inicial, 8 meses después de la evaluación inicialEscala MacArthur de Estatus Social Subjetivo - Versión para Jóvenes
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Medida de autoinforme de 2 ítems que evalúa la percepción de los jóvenes sobre su estatus social en relación con la sociedad y sus compañeros en la escuela
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Evaluación inicial, 3 meses después de la evaluación inicial, 8 meses después de la evaluación inicialEscala MacArthur de Estatus Social Subjetivo - Versión para Jóvenes
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Escala de Internalización de la Identidad Moral
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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medida de autoinforme de 5 ítems que evalúa el grado en que una lista de características personales es importante para un individuo
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escala de Eficacia Personal
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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medida de autoinforme de 10 ítems que evalúa la capacidad percibida de un individuo para afrontar desafíos e influir en los resultados
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Índices de Empoderamiento Psicológico - Pertenencia e Identificación Escolar Juvenil
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Medida de autoinforme de 6 ítems que evalúa el sentido de pertenencia e identificación escolar
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escalas de Metas Prosociales entre Pares y Metas de Cumplimiento de Wentzel
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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medida de autoinforme de 22 ítems que evalúa la frecuencia con la que los jóvenes trabajan hacia objetivos prosociales, de cumplimiento, dominio y evaluación
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escala de Implicación en Pandillas de Esbensen
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Medida de autoinforme de 20 ítems que evalúa el nivel de participación en pandillas juveniles y los comportamientos de los amigos de los jóvenes
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Encuesta de posibles yoes
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Medida de autoinforme que evalúa el autoconcepto orientado al futuro de los jóvenes (yo esperado, deseado y temido) mediante preguntas abiertas y una escala de valoración
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Lista de Verificación de Problemas de Conducta - Evaluación por Pares de Jóvenes
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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cuestionario de autoevaluación de 12 ítems que evalúa los problemas de comportamiento de los compañeros de los jóvenes
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Escala de Apoyo Social para Niños y Adolescentes (Entrevista de Red Social)
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Entrevista de 48 ítems que evalúa el apoyo social percibido por los jóvenes de padres, profesores, compañeros de clase y amigos
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Índices de Construcciones del Profesor
Periodo de tiempo: Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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23 ítems de autoinforme que evalúan el compromiso y los sentimientos del profesor hacia sus estudiantes
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Evaluación basal, 3 meses después de la evaluación basal, 8 meses después de la evaluación basal
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Colaboradores
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
24 de marzo de 2026
Finalización primaria (Estimado)
31 de diciembre de 2027
Finalización del estudio (Estimado)
30 de junio de 2028
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
31 de marzo de 2026
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
31 de marzo de 2026
Publicado por primera vez (Actual)
7 de abril de 2026
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
13 de abril de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
7 de abril de 2026
Última verificación
1 de marzo de 2026
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- UP-25-00414
- MG-203910 (Otro número de subvención/financiamiento: William T. Grant Foundation)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
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