교사의 비언어적 행동이 아동의 집단간 태도와 정신건강에 미치는 영향

현재 연구에서 조사관은 어린이가 다른 그룹에 대한 교사의 비언어적 행동 패턴에 주의를 기울이는지 여부를 테스트하고 그룹 수준의 차이를 사용하여 다른 그룹의 개인에 대한 자체 평가를 안내합니다. 기존 연구에서 교사의 행동과 집단 수준의 태도(예: 수학/성별 고정관념) 사이의 상관관계를 발견했지만 특정 교사의 행동과 아동의 태도 사이의 인과관계를 식별하기는 어렵습니다. 또한 인종이나 성별로 정의된 그룹과 같은 기존 그룹의 경우 연구에 참여하기 전에 아동의 고정관념 지식이나 편견에 영향을 미칠 수 있는 다양한 요인이 있습니다. 따라서 현재 연구 참가자들은 새로운 사회 집단(티셔츠 색상으로 정의됨)의 구성원인 학생들에 대해 배웠습니다. 또한 아동의 집단 간 선호도는 자신의 집단 구성원에 의해 영향을 받기 때문에 연구자들은 아동을 새로운 집단에 배정했습니다. 일부 아동은 이후에 교사로부터 긍정적인 행동을 받은 그룹('긍정적 그룹')에 배정되었고, 일부 아동은 이후에 교사로부터 부정적인 행동을 받은 그룹('부정적 그룹')에 배정되었습니다. 그들은 또한 그룹에 할당되고 티셔츠를 받는 제어 조건에 참여했지만 그룹 내 구성원과 교사 간의 상호 작용을 보지 못했습니다('교사 신호 없음').

교사의 비언어적 행동이 아동의 집단 간 태도에 인과적 역할을 하는지 여부를 테스트하기 위해 참가자를 세 그룹 중 하나에 할당한 후 두 새로운 그룹의 학생이 교사와 상호 작용하는 일련의 상호 작용을 보았고 교사의 비언어적 행동은 다음과 같습니다. 그룹 구성원과의 상관 관계: 상호 작용을 통해 한 그룹은 항상 긍정적인 교사 행동을 받았고 다른 그룹은 부정적인 교사 행동을 받았습니다. 그런 다음 조사관은 긍정적 그룹과 부정적 그룹의 신입생에 대한 어린이 그룹 수준의 고정 관념과 선호도를 평가했습니다. 세 세트의 테스트 질문에서 조사관은 참가자들에게 누가 더 똑똑하다고 생각하는지, 누가 친구로 선호하는지, 학업 과제에서 누구를 파트너로 선택할 것인지 물었습니다.

아이들의 고정관념에 대한 연구를 바탕으로, 세 그룹 모두의 아이들이 긍정적인 그룹의 신입생들이 부정적인 그룹의 학생들보다 더 똑똑하다고 보고할 것으로 예측되었습니다. 그러나 누구와 친구가 되고 싶은지 물었을 때, 아이들 자신의 그룹 구성원이 그들의 선택에 영향을 미칠 것이라는 가설을 세웠습니다. 긍정적인 행동을 받은 그룹이나 교사와 상호작용하지 않는 그룹에 속한 아이들은 그러나 부정적인 행동을 받은 집단의 아이들은 선호하지 않거나 자신의 집단을 선호할 것입니다. 학업 과제의 파트너로서 누구를 선호하는지 물었을 때, 긍정적 그룹과 단서 없음 그룹의 학생들이 긍정적 그룹에서 학생을 선택할 것이라고 다시 한 번 예측했습니다. 그러나 부정적인 그룹의 참가자에 대한 명확한 예측은 없었습니다. 고정관념의 영향을 더 많이 받으면 긍정적인 그룹에서 학생을 선택할 가능성이 더 높을 것이고, 그룹 내 선호도의 영향을 더 많이 받으면 부정적인 그룹에서 학생을 선택할 가능성이 더 높을 것입니다.

참가자들. 참가자는 96명의 5~7세 어린이(조건당 32명, M평균 연령 = 6;6, 범위 = 4;8-8;4, 남성 48명, 다인종 53%, 백인 23%, 아시아인 21%)였습니다. 하와이에서. 조사관은 91명의 참가자에 대해 현재 학교 수준에 대한 정보를 얻을 수 있었습니다. 이 참가자 중 26%는 유아원 또는 유아원, 69%는 유치원, 4%는 1학년이었습니다. 한 명의 추가 아동이 참여했지만 세션을 마치지 않아 제외되었습니다. 비언어적 행동에 대한 어린이의 이해를 조사한 이전 연구를 기반으로 조건당 32명의 참여자로 미리 결정된 중단 규칙이 있었습니다.

재료. 친숙화 초기에 참가자들에게 참가자와 성별이 일치하고 하와이에서 흔히 볼 수 있는 다양한 인종을 대표하는 12명의 어린이로 구성된 세 그룹의 사진이 먼저 제시되었습니다. 각 그룹은 서로 다른 색상의 셔츠(주황색, 파란색 또는 녹색)를 입고 있습니다. 그런 다음 여성 교사와 참가자의 성별이 일치하는 두 학생 간의 상호 작용이 포함된 4개의 17초 클립을 보았습니다. 각 비디오에서 학생들은 녹색과 주황색 티셔츠를 입고 교사는 검은색 티셔츠를 입었습니다. 교사와 학생들은 참여자들에게 낯설었다. 각 비디오에서 교사는 학생과 참가자를 대면했습니다. 참가자는 학생들의 뒤통수만 볼 수 있었습니다.

각 비디오에서 교사는 먼저 앞을 향하고 그 학생이 간단한(7초) 구절을 읽는 동안 왼쪽에 있는 학생을 향했습니다. 그런 다음 그녀는 돌아서서 오른쪽에 있는 학생을 마주했고 그 학생은 같은 구절을 읽었습니다. 읽는 학생들의 오디오 클립은 목소리가 다르게 들리도록 톤과 피치를 약간 조정한 것과 동일했습니다. 그런 다음 교사는 클립 끝에서 앞을 향했습니다. 비디오 전반에 걸쳐 교사는 읽는 동안 한 가지 색상의 옷을 입은 학생들에게 긍정적인 비언어적 행동(즉, 미소와 고개를 끄덕임)을 지시했고, 읽는 동안 다른 색상의 옷을 입은 학생들에게는 부정적인 비언어적 행동(즉, 눈살을 찌푸리고 머리를 흔드는 것)을 지시했습니다.

테스트 시험에는 참가자의 성별과 일치하고 하와이 교실의 인종적 다양성과 일치하도록 인종별로 다른 어린이 사진이 포함되었습니다. 각 시험에서 참가자들은 인종, 연령 및 매력(성인 평가 기준)에 따라 일치하는 한 쌍의 어린이를 보았습니다. 각 쌍의 어린이 중 한 명은 주황색 셔츠를 입고 다른 한 명은 녹색 셔츠를 입었습니다.

절차. 참가자들은 실험실에서 개별적으로 테스트를 받았습니다. 이 연구는 모니터에 제시되었고 실험자는 익숙해지는 동안 아이를 마주보고 앉아 있었기 때문에 그녀는 어떤 티셔츠 그룹(주황색 또는 녹색)이 교사로부터 긍정적 또는 부정적인 비언어적 행동을 받았는지 알지 못했습니다.

친숙화 단계. 세션이 시작될 때 참가자들은 오렌지, 초록, 파랑의 세 그룹의 아이들이 있는 학교에 대해 배울 것이라고 들었습니다. 그들은 학교에 다니는 척하고 그룹 중 하나에 속할 것입니다. 그런 다음 연구 중에 입을 주황색, 녹색 또는 파란색 티셔츠를 받았습니다.

티셔츠를 입은 후 그들은 주황색과 녹색 그룹의 몇몇 아이들이 선생님을 위해 책을 읽는 것을 볼 것이라고 들었습니다. 그런 다음 참가자들은 교사가 한 그룹의 학생들에게 긍정적인 행동을 지시하고 다른 그룹의 학생들에게 부정적인 행동을 지시하는 4개의 친숙화 비디오를 시청했습니다.

테스트 단계. 친숙화 비디오를 본 후 참가자들은 실험자가 주황색과 녹색 그룹의 새로운 아이들에 대해 몇 가지 질문을 할 것이라고 들었습니다. 4개의 테스트 시도의 3개 블록이 있었습니다. 스마트 테스트 시행에서 참가자들은 자신이 더 똑똑하다고 생각하는 학생을 선택하도록 요청받았고 조사관은 스마트를 "학습에 정말 능숙한 사람"으로 정의했습니다. 친구 테스트 시험에서 참가자들은 누구와 친구가 되고 싶은지 물었습니다. 파트너 테스트 시도에서 참가자들은 누가 어려운 책을 읽을 수 있도록 도와줄 파트너를 선택할 것인지 질문을 받았습니다. 참가자들은 손가락으로 답을 표시했고 피드백을 받지 못했습니다. 테스트 시도의 각 블록 사이에서 참가자는 친숙화 비디오 중 하나를 두 번째로 보았습니다. 테스트 시도의 세 블록 후에 참가자는 여기에 보고되지 않은 몇 가지 추가 조치를 완료했습니다.

설계. 참가자는 양성, 음성 또는 단서 없음 조건에 무작위로 할당되었습니다. 긍정적인 조건에서는 친숙화 동영상에서 교사로부터 긍정적인 비언어적 행동을 받은 학생과 같은 색상의 티셔츠를 입도록 배정되었습니다. 부정적 조건에서 참여자들은 친숙화 비디오에서 교사로부터 부정적인 비언어적 행동을 받은 학생과 같은 색의 티셔츠를 입도록 배정되었다. 단서가 없는 조건에서 참가자는 친숙화 비디오나 테스트 시도에 표시되지 않은 티셔츠를 입도록 지정되었습니다. 양성 및 음성 그룹의 티셔츠 색상, 친숙화 비디오 순서, 테스트 시도 블록의 순서, 각 테스트 시도 블록의 학생, 긍정적 및 부정적인 그룹의 학생들은 참가자마다 다릅니다.

득점. 각 시험에서 친숙화에서 교사로부터 긍정적인 비언어적 행동을 받은 학생들과 같은 티셔츠 색상을 입은 학생을 선택하여 1점으로 처리하고, 부정적인 반응을 받은 학생들과 같은 티셔츠 색상을 입은 학생을 선택하였다. 친숙화에서 교사의 행동은 0점으로 기록되었습니다. 각 참가자에 대해 조사관은 각 블록을 합산하고 완료된 시도의 총 수(대부분의 경우 4개, 2번의 시도에서 응답하지 않은 참가자 1명, 1번의 시도에서 응답하지 않은 2명의 참가자, 단서가 없는 조건의 참가자 1명은 친구 시도에서 응답하지 않았으므로 해당 변수의 분석에서 제외됨) .

비언어적 코딩. 긍정적, 부정적 또는 교사 행동이 없는 그룹의 구성원이 참가자의 정서 및 불안에 영향을 미치는지 여부를 평가하기 위해 조사자는 작업 중에 참가자의 영상을 분석했습니다. 조사관은 친숙화에서 학생들에게 비언어적 행동을 지시하는 교사를 볼 때 참가자의 비디오 클립을 먼저 만들었습니다. 각 참가자에 대해 총 8개의 클립이 있습니다. 긍정적인 상호 작용을 보는 참가자 클립 4개와 부정적인 상호 작용을 보는 참가자 클립 4개입니다. 긍정적인 조건의 참가자에 대해 긍정적인 상호 작용은 그룹 내 상호 작용이었고 부정적인 상호 작용은 그룹 외 상호 작용이었습니다. 부정적인 조건에 있는 참가자의 경우 부정적인 상호 작용은 그룹 내 상호 작용이고 긍정적인 상호 작용은 그룹 외 상호 작용입니다. 단서가 없는 참가자의 경우 상호 작용의 긍정적 및 부정적 상호 작용은 모두 그룹 외 상호 작용이었습니다. 그런 다음 비디오는 참가자의 정서 및 불안에 대해 -3에서 3의 척도로 코딩되었습니다. 정서의 경우 부정적인 코드는 눈썹을 찌푸리거나 입이 아래로 향하거나 머리를 흔드는 것과 같은 행동에 해당합니다. 불안의 경우 부정적인 코드는 긴장된 근육, 위축 또는 조바심 또는 자기 위안 행동과 같은 행동에 해당합니다. 정서의 경우 긍정적인 코드는 눈썹을 이완하거나 치켜올리거나 입이 위로 향하거나 고개를 끄덕이는 것과 같은 행동에 해당했습니다. 불안에 대해 부정적인 코드는 이완된 근육, 열린 확장 자세 또는 유동적인 움직임과 같은 행동에 해당합니다. 각 코더는 각 클립에 대해 두 종류의 코드를 평가했습니다.