Virkningen av lærers ikke-verbal atferd på barns intergruppeholdninger og mental helse

I denne studien tester etterforskerne om barn ivaretar mønstre i lærernes ikke-verbale atferd overfor ulike grupper, og bruker forskjeller på gruppenivå for å veilede sine egne evalueringer av individer fra ulike grupper. Selv om eksisterende forskning har funnet sammenhenger mellom læreratferd og holdninger på gruppenivå (f.eks. matematikk/kjønnsstereotypier), er det vanskelig å identifisere årsakssammenhengen mellom den spesifikke læreratferden og barnas holdninger. I tillegg, med eksisterende grupper som de som er definert av rase eller kjønn, er det en rekke faktorer som kan påvirke barns stereotype kunnskap eller skjevhet før de deltar i studien. Derfor lærte deltakerne i denne forskningen om studenter som var medlemmer av nye sosiale grupper (definert av t-skjortefarge). I tillegg, fordi barns intergruppepreferanser påvirkes av deres eget gruppemedlemskap, tildelte etterforskerne også barn til romangruppene. Noen barn ble tildelt gruppen som senere fikk positiv atferd fra læreren ('positiv gruppe'), noen barn ble tildelt gruppen som senere fikk negativ atferd fra læreren ('negativ gruppe'), og en tredje gruppe barn deltok i en kontrolltilstand der de også ble tildelt en gruppe og mottok en t-skjorte, men så ingen interaksjoner mellom deres inngruppemedlemmer og læreren ('no teacher cues').

For å teste om lærernes nonverbal atferd spiller en kausal rolle i barns intergruppeholdninger, etter å ha tildelt deltakere til en av de tre gruppene, så de på en serie interaksjoner der elever fra hver av to nye grupper samhandler med en lærer, og lærerens ikke-verbale atferd var korrelert med gruppemedlemskap: på tvers av interaksjonene fikk den ene gruppen alltid positiv læreratferd og den andre negativ læreratferd. Etterforskerne vurderte deretter barns stereotypier og preferanser på gruppenivå for nye elever fra de positive og negative gruppene. På tvers av tre sett med testspørsmål spurte etterforskerne deltakerne hvem de trodde var smartere, hvem de ville foretrekke som venn, og hvem de ville velge som partner på en akademisk oppgave.

Basert på studier av barns stereotyping, ble det spådd spådd at barn i alle tre gruppene ville rapportere at nye elever i den positive gruppen var smartere enn elever i den negative gruppen. Men på spørsmål om hvem de ønsker å bli venn med, ble det antatt at barns eget gruppemedlemskap ville påvirke valgene deres: barn som var i gruppen som mottok positiv atferd eller gruppen som ikke samhandlet med læreren ville foretrekke å bli venn med elever fra den positive gruppen, men barn i gruppen som mottok negativ atferd ville ikke vise noen preferanse eller foretrekke sin egen gruppe. På spørsmål om hvem de ville foretrekke som partner på en akademisk oppgave, ble det nok en gang spådd at elever i gruppene positive og ingen signaler ville velge elever fra de positive gruppene. Det var imidlertid ingen klare spådommer for deltakere fra den negative gruppen; hvis de var mer påvirket av stereotypier, ville de ha større sannsynlighet for å velge elever fra den positive gruppen, og hvis de var mer påvirket av ingruppepreferanser, ville de ha større sannsynlighet for å velge elever fra den negative gruppen.

Deltakere. Deltakerne var 96 5- til 7 år gamle barn (32 per tilstand, gjennomsnittsalder = 6;6, område = 4;8-8;4, 48 menn, 53 % multirase, 23 % hvite, 21 % asiatiske) på Hawaii. Etterforskerne var i stand til å innhente informasjon om nåværende skolenivå for 91 deltakere; av disse deltakerne var 26 % i førskole eller førskole, 69 % gikk i barnehage og 4 % gikk i første klasse. Ett ekstra barn deltok, men ble ekskludert for ikke å fullføre økten. Det var en forhåndsbestemt stoppregel på 32 deltakere per tilstand basert på tidligere studier som undersøkte barns forståelse av nonverbal atferd.

Materialer. I begynnelsen av familiariseringen ble deltakerne først presentert med et bilde av tre grupper på 12 barn som var matchet med deltakeren og representerte en rekke raser som er vanlige på Hawaii. Hver gruppe har på seg en skjorte med forskjellige farger (oransje, blå eller grønn). Deretter så de fire 17-sekunders klipp med en interaksjon mellom en kvinnelig lærer og to elever som samsvarte med kjønnet til deltakeren. I hver video hadde elevene på seg grønne og oransje t-skjorter og læreren svarte. Læreren og elevene var ukjente for deltakerne. Gjennom hver video møtte læreren elevene og deltakeren; deltakeren kunne bare se bakhodet til elevene.

I hver video vendte læreren først fremover, deretter snudde han seg mot eleven til venstre mens den eleven leste en kort (7 s) passasje. Så snudde hun seg og vendte mot eleven på høyre side mens den eleven leste det samme avsnittet. Lydklippene til elevene som leste var de samme med mindre justeringer av tone og tonehøyde slik at stemmene hørtes annerledes ut. Læreren vendte seg deretter fremover på slutten av klippet. På tvers av videoene rettet læreren positiv ikke-verbal atferd (dvs. smiler og nikker) mot elever som hadde på seg én farge mens de leste og negativ ikke-verbal atferd (dvs. rynker pannen og rister på hodet) mot elever som hadde på seg den andre fargen mens de leste.

Testforsøk inneholdt bilder av barn som samsvarte med deltakerens kjønn og varierte etter rase for å matche det rasemessige mangfoldet i klasserommene på Hawaii. På hvert forsøk så deltakerne på et par barn som ble matchet i henhold til rase, alder og attraktivitet (basert på voksenvurderinger). I hvert par barn hadde den ene en oransje skjorte og den andre en grønn skjorte.

Fremgangsmåte. Deltakerne ble testet individuelt i laboratoriet. Studien ble presentert på en monitor og en eksperimentator satt vendt mot barnet under familiariseringen slik at hun ikke var klar over hvilken t-skjortegruppe (oransje eller grønn) som mottok positiv eller negativ nonverbal atferd fra læreren.

Bekjentskapsfasen. Ved starten av økten ble deltakerne fortalt at de skulle lære om en skole med tre grupper barn: oransje, grønt og blått. De skulle late som om de gikk på skolen og ville være i en av gruppene. De fikk deretter enten en oransje, grønn eller blå t-skjorte til å ha på seg under studiet.

Etter å ha tatt på seg t-skjorten fikk de beskjed om at de skulle se noen av barna i de oransje og grønne gruppene lese litt for læreren sin. Deltakerne så deretter fire familiariseringsvideoer der læreren rettet positiv atferd mot elever fra den ene gruppen, og rettet negativ atferd mot elever fra den andre gruppen.

Testfase. Etter å ha sett på kjente videoer, ble deltakerne fortalt at eksperimentatoren skulle stille dem noen spørsmål om nye barn i de oransje og grønne gruppene. Det var tre blokker med fire testforsøk. På smarte testforsøk ble deltakerne bedt om å velge studenten de trodde var smartere, og etterforskerne definerte smart som "en som er veldig flink til å lære ting." På venneprøver ble deltakerne spurt om hvem de ville være venner med. På partnertestforsøk ble deltakerne spurt om hvem som ville velge som partner for å hjelpe dem med å lese en hard bok. Deltakerne indikerte svarene sine ved å peke og fikk aldri tilbakemelding. Mellom hver blokk med testforsøk så deltakerne på en av familiariseringsvideoene for andre gang. Etter de tre blokkene med testforsøk, fullførte deltakerne noen ekstra tiltak som ikke er rapportert her.

Design. Deltakerne ble tilfeldig tildelt tilstanden positive, negative eller ingen signaler. I den positive tilstanden ble de tildelt en t-skjorte som var i samme farge som studenten som mottok den positive nonverbale oppførselen fra læreren i familiariseringsvideoene. I den negative tilstanden ble deltakerne tildelt en t-skjorte som hadde samme farge som studenten som mottok den negative ikke-verbale atferden fra læreren i familiariseringsvideoene. I tilstanden ingen signaler ble deltakerne tildelt en t-skjorte som ikke ble vist i verken familiariseringsvideoene eller testforsøkene. T-skjortefargen på de positive og negative gruppene, rekkefølgen på kjente videoer, rekkefølgen på prøveblokkene, elevene i hver prøveblokk, og elevene i de positive og negative gruppene varierte på tvers av deltakerne.

Scoring. På hver testforsøk ble det å velge eleven som hadde på seg den samme t-skjortefargen som elevene som mottok positiv ikke-verbal atferd fra læreren i familiariseringen scoret som 1 og å velge eleven som hadde på seg samme t-skjortefarge som elevene som mottok negativt atferd fra læreren i familiariseringen ble skåret til 0. For hver deltaker opprettet etterforskerne en gjennomsnittlig positiv gruppescore for hver prøvetype ved å summere over hver blokk og dele på det totale antallet fullførte forsøk (4 i de fleste tilfeller, unntatt for en deltaker som ikke ga svar på to forsøk, og to deltakere som ikke ga svar på ett forsøk, en deltaker i no cues-tilstanden klarte ikke å gi noen svar på venneforsøk, så de ble ekskludert fra analyser av den variabelen) .

Nonverbal koding. For å vurdere om det å være medlem av en gruppe som mottok positiv, negativ eller ingen læreratferd påvirket deltakernes affekt og angst, analyserte etterforskerne opptak av deltakerne under oppgaven. Etterforskerne laget først videoklipp av deltakerne da de så på at læreren dirigerte nonverbal atferd til elevene i familiariseringen. For hver deltaker var det totalt 8 klipp: fire klipp av deltakerne som så på positive interaksjoner og fire klipp av deltakerne som så på negative interaksjoner. For deltakere i den positive tilstanden var de positive interaksjonene ingroup-interaksjoner og de negative interaksjonene var outgroup-interaksjoner. For deltakere i den negative tilstanden var de negative interaksjonene interaksjoner i gruppe og de positive interaksjonene var utgruppeinteraksjoner. For deltakere i no cues-tilstanden var både positive og negative interaksjoner av interaksjoner utgruppeinteraksjoner. Videoene ble deretter kodet for deltakerens affekt og angst på en skala fra -3 til 3. For affekt tilsvarte negative koder atferd som å rynke brynene, snudd munnen eller hoderisting; for angst tilsvarte negative koder atferd som anspente muskler, tilbaketrukket eller urolig, eller å vise selvkomfortatferd. For affekt tilsvarte positive koder atferd som avslappede eller hevede bryn, vendt munn eller nikk med hodet; for angst tilsvarte negative koder atferd som avslappede muskler, åpen ekspansiv holdning eller flytende bevegelse. Hver koder vurderte begge typer koder for hvert klipp.