Vliv neverbálního chování učitelů na meziskupinové postoje a duševní zdraví dětí

V této studii vyšetřovatelé testují, zda se děti věnují vzorcům neverbálního chování učitelů vůči různým skupinám, a používají rozdíly na úrovni skupiny k tomu, aby řídili vlastní hodnocení jednotlivců z různých skupin. Ačkoli existující výzkum našel korelace mezi chováním učitelů a postoji na úrovni skupiny (např. matematické/genderové stereotypy), je obtížné identifikovat příčinnou souvislost mezi konkrétním chováním učitele a postoji dětí. Navíc u existujících skupin, jako jsou ty, které jsou definovány podle rasy nebo pohlaví, existuje řada faktorů, které by mohly ovlivnit stereotypní znalosti dětí nebo předpojatost před účastí ve studii. Proto se v tomto výzkumu účastníci dozvěděli o studentech, kteří byli členy nových sociálních skupin (definovaných barvou trička). Navíc, protože meziskupinové preference dětí jsou ovlivněny jejich vlastní skupinovou příslušností, vyšetřovatelé přiřadili děti do nových skupin. Některé děti byly zařazeny do skupiny, která následně obdržela od učitele pozitivní chování („pozitivní skupina“), některé děti byly zařazeny do skupiny, která následně obdržela od učitele negativní chování („negativní skupina“), a třetí skupina dětí účastnili se kontrolního stavu, kdy byli také zařazeni do skupiny a obdrželi tričko, ale neviděli žádné interakce mezi členy své skupiny a učitelem („žádné narážky učitele“).

Aby otestovali, zda neverbální chování učitelů hraje kauzální roli v meziskupinových postojích dětí, po zařazení účastníků do jedné ze tří skupin sledovali řadu interakcí, kdy studenti z každé ze dvou nových skupin interagovali s učitelem a neverbální chování učitele bylo koreluje s členstvím ve skupině: v průběhu interakcí jedna skupina vždy obdržela pozitivní učitelské chování a druhá negativní učitelské chování. Vyšetřovatelé poté hodnotili stereotypy na úrovni dětské skupiny a preference nových studentů z pozitivních a negativních skupin. Ve třech sadách testovacích otázek se vyšetřovatelé účastníků ptali, kdo je podle nich chytřejší, koho by preferovali jako přítele a koho by si vybrali jako partnera pro akademický úkol.

Na základě studií dětské stereotypizace se předpovídalo, že děti ve všech třech skupinách budou hlásit, že noví studenti v pozitivní skupině jsou chytřejší než studenti v negativní skupině. Když se však zeptali, s kým by se chtěli spřátelit, byla vyslovena hypotéza, že členství dětí ve vlastní skupině ovlivní jejich volbu: děti, které byly ve skupině, která se chovala pozitivně, nebo ve skupině, která se nestýkala s učitelem, by se raději spřátelily se studenty z pozitivní skupina, ale děti ve skupině, která obdržela negativní chování, by neprojevovaly žádnou preferenci nebo preferovaly svou vlastní skupinu. Na otázku, koho by preferovali jako partnera na akademickém úkolu, bylo opět předpovídáno, že studenti v pozitivních skupinách a skupinách bez narážky vyberou studenty z pozitivních skupin. Pro účastníky z negativní skupiny však nebyly žádné jasné předpovědi; pokud by byli více ovlivněni stereotypy, s větší pravděpodobností by vybírali studenty z pozitivní skupiny a pokud by byli více ovlivněni preferencemi ve skupině, s větší pravděpodobností by vybírali studenty z negativní skupiny.

Účastníci. Účastníků bylo 96 5- až 7letých dětí (32 na stav, průměrný věk = 6;6, rozmezí = 4;8-8;4, 48 mužů, 53 % multirasových, 23 % bílých, 21 % Asiatů) žijících na Havaji. Vyšetřovatelům se podařilo získat informace o aktuální úrovni školy u 91 účastníků; z těchto účastníků bylo 26 % v předškolním nebo předškolním zařízení, 69 % v mateřské škole a 4 % v první třídě. Jedno další dítě se zúčastnilo, ale bylo vyloučeno z důvodu nedokončení sezení. Na základě předchozích studií zkoumajících dětské chápání neverbálního chování existovalo předem stanovené pravidlo zastavení 32 účastníků na podmínku.

Materiály. Na začátku seznamování byl účastníkům nejprve předložen obrázek tří skupin po 12 dětech pohlaví odpovídajících účastníkovi a reprezentujících různé rasy běžné na Havaji. Každá skupina měla na sobě košili jiné barvy (oranžová, modrá nebo zelená). Poté zhlédli čtyři 17sekundové klipy představující interakci mezi učitelkou a dvěma studenty, kteří se shodovali s pohlavím účastníka. V každém videu měli studenti na sobě zelená a oranžová trička a učitelka měla na sobě černé. Učitel a studenti byli pro účastníky neznámí. Během každého videa stál učitel tváří v tvář studentům a účastníkovi; účastník viděl pouze zadní části hlav studentů.

V každém videu se učitel nejprve otočil čelem dopředu, pak se otočil směrem k studentovi po levé straně, zatímco tento student četl krátkou (7 s) pasáž. Potom se otočila a čelila studentovi napravo, zatímco ten student četl stejnou pasáž. Zvukové klipy studentů, kteří četli, byly stejné s drobnými úpravami tónu a výšky, takže hlasy zněly odlišně. Učitel se pak na konci klipu otočil čelem dopředu. V průběhu videí učitel nasměroval pozitivní neverbální chování (tj. úsměvy a přikývnutí) na studenty, kteří měli při čtení jednu barvu, a negativní neverbální chování (tj. mračení se a třesení hlavou) na studenty, kteří měli při čtení druhou barvu.

Testovací testy obsahovaly fotografie dětí, které odpovídaly pohlaví účastníka a lišily se podle rasy, aby odpovídaly rasové rozmanitosti tříd na Havaji. V každém pokusu si účastníci prohlédli pár dětí, které se shodovaly podle rasy, věku a atraktivity (na základě hodnocení dospělých). V každé dvojici dětí mělo jedno oranžovou košili a druhé zelenou košili.

Postup. Účastníci byli individuálně testováni v laboratoři. Studie byla prezentována na monitoru a experimentátorka během seznamování seděla čelem k dítěti, takže nevěděla, která skupina triček (oranžové nebo zelené) obdržela od učitele pozitivní nebo negativní neverbální chování.

Fáze seznamování. Na začátku sezení bylo účastníkům řečeno, že se budou učit o škole se třemi skupinami dětí: oranžovými, zelenými a modrými. Chystali se předstírat, že šli do školy a byli v jedné ze skupin. Poté dostali buď oranžové, zelené nebo modré tričko, které měli nosit během studie.

Poté, co si oblékli tričko, jim bylo řečeno, že se budou dívat, jak některé děti v oranžových a zelených skupinách čtou pro svého učitele. Účastníci poté zhlédli čtyři seznamovací videa, ve kterých učitel nasměroval pozitivní chování vůči studentům z jedné skupiny a negativní chování vůči studentům z druhé skupiny.

Testovací fáze. Po zhlédnutí seznamovacích videí bylo účastníkům řečeno, že jim experimentátor položí několik otázek o nových dětech v oranžové a zelené skupině. Jednalo se o tři bloky po čtyřech zkušebních testech. V testech chytrých testů byli účastníci požádáni, aby vybrali studenta, o kterém si mysleli, že je chytřejší, a výzkumníci definovali chytrého jako „někoho, kdo je opravdu dobrý v učení věcí“. V testech kamarádských testů byli účastníci dotázáni, s kým by se chtěli přátelit. V partnerských testech byli účastníci dotázáni, kdo by si vybral za partnera, který by jim pomohl přečíst tvrdou knihu. Účastníci označovali své odpovědi ukazováním a nikdy nedostali zpětnou vazbu. Mezi jednotlivými bloky testovacích zkoušek účastníci podruhé zhlédli jedno ze seznamovacích videí. Po třech blocích testovacích zkoušek účastníci dokončili některá další opatření, která zde nejsou uvedena.

Design. Účastníci byli náhodně rozděleni do podmínek pozitivní, negativní nebo žádná. V pozitivním stavu jim bylo přiděleno nosit tričko stejné barvy jako student, který obdržel od učitele pozitivní neverbální chování v seznamovacích videích. V negativním stavu bylo účastníkům přiděleno nosit tričko stejné barvy jako student, který obdržel negativní neverbální chování od učitele v seznamovacích videích. Ve stavu bez náznaků bylo účastníkům přiděleno nosit tričko, které nebylo zobrazeno ani v seznamovacích videích, ani v testech. Barva trička pozitivní a negativní skupiny, pořadí seznamovacích videí, pořadí testovacích bloků, studenti v každém testovacím bloku a studenti v pozitivní a negativní skupině se mezi účastníky lišili.

Bodování. V každém testovacím pokusu byl vybrán student, který měl na sobě stejnou barvu trička jako studenti, kteří obdrželi pozitivní neverbální chování od učitele při seznamování, hodnocen jako 1 a vybrán student, který měl na sobě stejnou barvu trička jako studenti, kteří obdrželi negativní chování učitele při seznamování bylo hodnoceno jako 0. Pro každého účastníka vytvořili vyšetřovatelé průměrné pozitivní skupinové skóre pro každý typ pokusu sečtením napříč každým blokem a vydělením celkovým počtem dokončených pokusů (ve většině případů 4, s výjimkou jeden účastník, který neodpověděl na dva pokusy, a dva účastníci, kteří neodpověděli na jeden pokus, jeden účastník ve stavu bez narážky neodpověděl na pokusy s přáteli, takže byli vyloučeni z analýz této proměnné) .

Neverbální kódování. Aby bylo možné posoudit, zda být členem skupiny, která přijala pozitivní, negativní nebo žádné chování učitele, ovlivnilo afekt a úzkost účastníků, vyšetřovatelé analyzovali záběry účastníků během úkolu. Vyšetřovatelé nejprve vytvořili videoklipy účastníků, když sledovali učitele, jak při seznamování směruje neverbální chování ke studentům. Pro každého účastníka bylo celkem 8 klipů: čtyři klipy účastníků sledujících pozitivní interakce a čtyři klipy účastníků sledujících negativní interakce. U účastníků v pozitivním stavu byly pozitivní interakce interakcí ve skupině a negativní interakce byly interakcemi mimo skupinu. Pro účastníky v negativním stavu byly negativní interakce interakce v rámci skupiny a pozitivní interakce byly interakce mimo skupinu. Pro účastníky ve stavu bez narážky byly pozitivní i negativní interakce interakcí mimoskupinové interakce. Videa byla poté kódována pro afekt a úzkost účastníka na stupnici od -3 do 3. Pro afekt odpovídaly negativní kódy chování, jako je svraštění obočí, skloněná ústa nebo vrtění hlavou; pro úzkost odpovídaly negativní kódy chování, jako jsou napjaté svaly, stažené nebo neklidné chování nebo projevující chování pro sebeuspokojení. Pro afekt odpovídaly pozitivní kódy chování, jako je uvolněné nebo zvednuté obočí, zvednutá ústa nebo pokývání hlavou; pro úzkost, negativní kódy odpovídaly chování, jako jsou uvolněné svaly, otevřená expanzivní pozice nebo pohyb tekutin. Každý kodér hodnotil oba druhy kódů pro každý klip.