L'impatto dei comportamenti non verbali degli insegnanti sugli atteggiamenti intergruppo dei bambini e sulla salute mentale

Nel presente studio, i ricercatori verificano se i bambini prestano attenzione ai modelli di comportamento non verbale degli insegnanti nei confronti di gruppi diversi e utilizzano le differenze a livello di gruppo per guidare le proprie valutazioni di individui di gruppi diversi. Sebbene la ricerca esistente abbia trovato correlazioni tra i comportamenti degli insegnanti e gli atteggiamenti a livello di gruppo (ad esempio, matematica/stereotipi di genere), è difficile identificare il nesso causale tra i comportamenti specifici dell'insegnante e gli atteggiamenti dei bambini. Inoltre, con gruppi esistenti come quelli definiti per razza o genere, ci sono una varietà di fattori che potrebbero influenzare la conoscenza o il pregiudizio degli stereotipi dei bambini prima di partecipare allo studio. Pertanto, nella presente ricerca i partecipanti hanno appreso di studenti che erano membri di nuovi gruppi sociali (definiti dal colore della maglietta). Inoltre, poiché le preferenze intergruppo dei bambini sono influenzate dalla loro appartenenza al gruppo, i ricercatori hanno anche assegnato i bambini ai nuovi gruppi. Alcuni bambini sono stati assegnati al gruppo che successivamente ha ricevuto comportamenti positivi dall'insegnante ("gruppo positivo"), alcuni bambini sono stati assegnati al gruppo che ha successivamente ricevuto comportamenti negativi dall'insegnante ("gruppo negativo") e un terzo gruppo di bambini hanno partecipato a una condizione di controllo in cui sono stati anche assegnati a un gruppo e hanno ricevuto una maglietta, ma non hanno visto alcuna interazione tra i membri del loro gruppo e l'insegnante ("nessun segnale dell'insegnante").

Per verificare se i comportamenti non verbali dell'insegnante giocano un ruolo causale negli atteggiamenti intergruppo dei bambini, dopo aver assegnato i partecipanti a uno dei tre gruppi, hanno osservato una serie di interazioni in cui gli studenti di ciascuno dei due nuovi gruppi interagiscono con un insegnante e il comportamento non verbale dell'insegnante è stato correlato con l'appartenenza al gruppo: attraverso le interazioni, un gruppo ha sempre ricevuto comportamenti positivi dell'insegnante e l'altro ha ricevuto comportamenti negativi dell'insegnante. I ricercatori hanno quindi valutato gli stereotipi e le preferenze a livello di gruppo dei bambini per i nuovi studenti dei gruppi positivi e negativi. Attraverso tre serie di domande del test, gli investigatori hanno chiesto ai partecipanti chi pensavano fosse più intelligente, chi avrebbero preferito come amico e chi avrebbero scelto come partner in un compito accademico.

Sulla base degli studi sugli stereotipi dei bambini, è stato previsto che i bambini di tutti e tre i gruppi avrebbero riferito che i nuovi studenti del gruppo positivo erano più intelligenti degli studenti del gruppo negativo. Tuttavia, quando è stato chiesto con chi vorrebbero fare amicizia, è stato ipotizzato che l'appartenenza al gruppo dei bambini avrebbe influenzato le loro scelte: i bambini che erano nel gruppo che ha ricevuto comportamenti positivi o il gruppo che non ha interagito con l'insegnante preferirebbero fare amicizia con gli studenti di il gruppo positivo, ma i bambini del gruppo che hanno ricevuto comportamenti negativi non mostrerebbero preferenze o preferirebbero il proprio gruppo. Alla domanda su chi preferirebbero come partner in un compito accademico, è stato ancora una volta previsto che gli studenti nei gruppi positivi e senza segnali avrebbero selezionato gli studenti dai gruppi positivi. Tuttavia, non c'erano previsioni chiare per i partecipanti del gruppo negativo; se fossero più influenzati dagli stereotipi, sarebbero più propensi a selezionare gli studenti dal gruppo positivo e se fossero più influenzati dalle preferenze all'interno del gruppo, sarebbero più propensi a selezionare gli studenti dal gruppo negativo.

Partecipanti. I partecipanti erano 96 bambini di età compresa tra 5 e 7 anni (32 per condizione, età media = 6;6, intervallo = 4;8-8;4, 48 maschi, 53% multirazziale, 23% bianchi, 21% asiatici) viventi alle Hawaii. Gli investigatori sono stati in grado di ottenere informazioni sull'attuale livello scolastico per 91 partecipanti; di questi partecipanti, il 26% frequentava la scuola materna o la scuola materna, il 69% frequentava la scuola materna e il 4% frequentava la prima elementare. Un altro bambino ha partecipato ma è stato escluso per non aver terminato la sessione. C'era una regola di arresto predeterminata di 32 partecipanti per condizione basata su studi precedenti che esaminavano la comprensione dei comportamenti non verbali da parte dei bambini.

Materiali. All'inizio della familiarizzazione, ai partecipanti è stata presentata per la prima volta un'immagine di tre gruppi di 12 bambini di sesso abbinato al partecipante e rappresentanti una varietà di razze comuni alle Hawaii. Ogni gruppo indossa una maglietta di colore diverso (arancione, blu o verde). Quindi, hanno visto quattro clip di 17 secondi che mostravano un'interazione tra un'insegnante donna e due studenti che corrispondevano al sesso del partecipante. In ogni video, gli studenti indossavano magliette verdi e arancioni e l'insegnante vestiva di nero. L'insegnante e gli studenti non erano familiari ai partecipanti. Durante ogni video, l'insegnante ha affrontato gli studenti e il partecipante; il partecipante poteva vedere solo la parte posteriore della testa degli studenti.

In ogni video, l'insegnante prima si è rivolto in avanti, poi si è girato verso lo studente a sinistra mentre quello studente leggeva un breve passaggio (7 s). Quindi, si voltò e affrontò lo studente sulla destra mentre quello studente leggeva lo stesso passaggio. I clip audio degli studenti che leggevano erano gli stessi con piccoli aggiustamenti apportati al tono e al tono in modo che le voci suonassero in modo diverso. L'insegnante si è poi rivolto in avanti alla fine della clip. Attraverso i video, l'insegnante ha indirizzato comportamenti non verbali positivi (ad es. sorrisi e cenni del capo) verso gli studenti che indossano un colore mentre leggono e comportamenti non verbali negativi (ad es. accigliate e scuotimenti della testa) verso gli studenti che indossano l'altro colore mentre leggono.

Le prove di prova presentavano fotografie di bambini che corrispondevano al sesso del partecipante e variavano in base alla razza per adattarsi alla diversità razziale delle aule delle Hawaii. In ogni prova, i partecipanti hanno visto una coppia di bambini abbinati in base a razza, età e attrattiva (basata sulle valutazioni degli adulti). In ogni coppia di bambini, uno indossava una maglietta arancione e l'altro una maglietta verde.

Procedura. I partecipanti sono stati testati individualmente in laboratorio. Lo studio è stato presentato su un monitor e uno sperimentatore si è seduto di fronte al bambino durante la familiarizzazione in modo che non sapesse quale gruppo di magliette (arancione o verde) ha ricevuto comportamenti non verbali positivi o negativi dall'insegnante.

Fase di familiarizzazione. All'inizio della sessione, ai partecipanti è stato detto che avrebbero appreso di una scuola con tre gruppi di bambini: arancioni, verdi e blu. Avrebbero fatto finta di essere andati a scuola e sarebbero stati in uno dei gruppi. Hanno quindi ricevuto una maglietta arancione, verde o blu da indossare durante lo studio.

Dopo aver indossato la maglietta, è stato detto loro che avrebbero visto alcuni dei bambini dei gruppi arancione e verde leggere per il loro insegnante. I partecipanti hanno quindi guardato quattro video di familiarizzazione in cui l'insegnante indirizzava comportamenti positivi verso gli studenti di un gruppo e indirizzava comportamenti negativi verso gli studenti dell'altro gruppo.

Fase di prova. Dopo aver visto i video di familiarizzazione, ai partecipanti è stato detto che lo sperimentatore avrebbe posto loro alcune domande sui nuovi bambini nei gruppi arancione e verde. C'erano tre blocchi di quattro prove di prova. Durante le prove di test intelligenti, ai partecipanti è stato chiesto di selezionare lo studente che pensavano fosse più intelligente e gli investigatori hanno definito intelligente come "qualcuno che è veramente bravo a imparare cose". Durante le prove con gli amici, ai partecipanti è stato chiesto con chi avrebbero voluto essere amici. Durante le prove con i partner, ai partecipanti è stato chiesto chi avrebbe scelto come partner per aiutarli a leggere un libro difficile. I partecipanti hanno indicato le loro risposte indicando e non hanno mai ricevuto feedback. Tra ogni blocco di test, i partecipanti hanno visto uno dei video di familiarizzazione per la seconda volta. Dopo i tre blocchi di prove di prova, i partecipanti hanno completato alcune misure aggiuntive che non sono riportate qui.

Progetto. I partecipanti sono stati assegnati in modo casuale alla condizione positiva, negativa o senza segnali. Nella condizione positiva, è stato assegnato loro di indossare una maglietta dello stesso colore dello studente che ha ricevuto i comportamenti non verbali positivi dall'insegnante nei video di familiarizzazione. Nella condizione negativa, ai partecipanti è stato assegnato di indossare una maglietta dello stesso colore dello studente che ha ricevuto i comportamenti non verbali negativi dall'insegnante nei video di familiarizzazione. Nella condizione senza segnali, ai partecipanti è stato assegnato di indossare una maglietta che non è stata mostrata né nei video di familiarizzazione né nei test di prova. Il colore della maglietta dei gruppi positivi e negativi, l'ordine dei video di familiarizzazione, l'ordine dei blocchi di prova del test, gli studenti in ciascun blocco di prova del test e gli studenti nei gruppi positivi e negativi variavano tra i partecipanti.

Punteggio. In ogni prova di test, la selezione dello studente che indossava lo stesso colore della maglietta degli studenti che ricevevano comportamenti non verbali positivi dall'insegnante nella familiarizzazione veniva valutata come 1 e la selezione dello studente che indossava lo stesso colore della maglietta degli studenti che ricevevano comportamenti negativi comportamenti dell'insegnante nella familiarizzazione è stato valutato come 0. Per ogni partecipante, i ricercatori hanno creato un punteggio di gruppo medio positivo per ogni tipo di prova sommando ogni blocco e dividendo per il numero totale di prove completate (4 nella maggior parte dei casi, ad eccezione di un partecipante che non ha dato una risposta a due prove e due partecipanti che non hanno dato una risposta a una prova, un partecipante nella condizione senza segnali non ha dato alcuna risposta alle prove con gli amici, quindi sono stati esclusi dalle analisi di quella variabile) .

Codifica non verbale. Per valutare se essere un membro di un gruppo che ha ricevuto comportamenti positivi, negativi o nessun insegnante ha influenzato l'affetto e l'ansia dei partecipanti, gli investigatori hanno analizzato i filmati dei partecipanti durante l'attività. Gli investigatori hanno prima creato i videoclip dei partecipanti mentre osservavano l'insegnante dirigere i comportamenti non verbali agli studenti durante la familiarizzazione. Per ogni partecipante, c'erano un totale di 8 clip: quattro clip dei partecipanti che visualizzavano interazioni positive e quattro clip di partecipanti che visualizzavano interazioni negative. Per i partecipanti nella condizione positiva, le interazioni positive erano interazioni all'interno del gruppo e le interazioni negative erano interazioni all'esterno del gruppo. Per i partecipanti nella condizione negativa, le interazioni negative erano interazioni all'interno del gruppo e le interazioni positive erano interazioni all'esterno del gruppo. Per i partecipanti nella condizione senza segnali, sia le interazioni positive che quelle negative delle interazioni erano interazioni esterne al gruppo. I video sono stati quindi codificati per l'affetto e l'ansia del partecipante su una scala da -3 a 3. Per l'affetto, i codici negativi corrispondevano a comportamenti come aggrottare le sopracciglia, bocca abbassata o scuotere la testa; per l'ansia, i codici negativi corrispondevano a comportamenti come muscoli tesi, ritirati o irrequieti, o che mostravano comportamenti di conforto. Per l'affetto, i codici positivi corrispondevano a comportamenti come sopracciglia rilassate o alzate, bocca alzata o cenno del capo; per l'ansia, i codici negativi corrispondevano a comportamenti come muscoli rilassati, postura aperta espansiva o movimento fluido. Ogni codificatore ha valutato entrambi i tipi di codici per ogni clip.