O impacto dos comportamentos não verbais dos professores nas atitudes intergrupais e na saúde mental das crianças

No presente estudo, os investigadores testam se as crianças atendem a padrões de comportamentos não-verbais dos professores em relação a diferentes grupos e usam diferenças de nível de grupo para orientar suas próprias avaliações de indivíduos de diferentes grupos. Embora a pesquisa existente tenha encontrado correlações entre os comportamentos dos professores e as atitudes em nível de grupo (por exemplo, estereótipos de matemática/gênero), é difícil identificar o vínculo causal entre os comportamentos específicos dos professores e as atitudes das crianças. Além disso, com os grupos existentes, como aqueles definidos por raça ou gênero, há uma variedade de fatores que podem influenciar o conhecimento de estereótipos ou preconceitos das crianças antes de participar do estudo. Portanto, na presente pesquisa, os participantes aprenderam sobre alunos que eram membros de novos grupos sociais (definidos pela cor da camiseta). Além disso, como as preferências intergrupais das crianças são influenciadas por sua própria participação no grupo, os pesquisadores também designaram as crianças para os novos grupos. Algumas crianças foram designadas para o grupo que posteriormente recebeu comportamentos positivos do professor ('grupo positivo'), algumas crianças foram designadas para o grupo que posteriormente recebeu comportamentos negativos do professor ('grupo negativo') e um terceiro grupo de crianças participaram de uma condição de controle em que também foram designados para um grupo e receberam uma camiseta, mas não viram nenhuma interação entre os membros do grupo interno e o professor ('sem dicas do professor').

Para testar se os comportamentos não-verbais do professor desempenham um papel causal nas atitudes intergrupais das crianças, depois de designar os participantes para um dos três grupos, eles observaram uma série de interações em que os alunos de cada um dos dois novos grupos interagem com um professor, e o comportamento não-verbal do professor foi correlacionada com a adesão ao grupo: ao longo das interações, um grupo sempre recebeu comportamentos positivos do professor e o outro recebeu comportamentos negativos do professor. Os investigadores então avaliaram os estereótipos e as preferências das crianças em relação aos novos alunos dos grupos positivos e negativos. Em três conjuntos de perguntas de teste, os investigadores perguntaram aos participantes quem eles achavam que era mais inteligente, quem eles prefeririam como amigo e quem selecionariam como parceiro em uma tarefa acadêmica.

Com base nos estudos de estereótipos infantis, previu-se que as crianças em todos os três grupos relatariam que os novos alunos do grupo positivo eram mais inteligentes do que os alunos do grupo negativo. No entanto, quando questionados sobre quem gostariam de fazer amizade, levantou-se a hipótese de que o fato de as crianças pertencerem ao próprio grupo influenciaria suas escolhas: crianças que estavam no grupo que recebia comportamentos positivos ou no grupo que não interagia com o professor prefeririam fazer amizade com alunos de o grupo positivo, mas as crianças do grupo que recebeu comportamentos negativos não mostrariam preferência ou prefeririam seu próprio grupo. Quando questionados sobre quem eles prefeririam como parceiro em uma tarefa acadêmica, mais uma vez foi previsto que os alunos dos grupos positivo e sem dicas selecionariam alunos dos grupos positivos. No entanto, não houve previsões claras para os participantes do grupo negativo; se fossem mais influenciados por estereótipos, teriam maior probabilidade de selecionar alunos do grupo positivo e, se fossem mais influenciados por preferências internas, teriam maior probabilidade de selecionar alunos do grupo negativo.

Participantes. Os participantes foram 96 crianças de 5 a 7 anos de idade (32 por condição, idade média = 6;6, faixa = 4;8-8;4, 48 meninos, 53% multirraciais, 23% brancos, 21% asiáticos) vivendo no Havaí. Os investigadores conseguiram obter informações sobre o nível escolar atual de 91 participantes; desses participantes, 26% estavam na pré-escola ou jardim de infância, 69% estavam no jardim de infância e 4% estavam na primeira série. Uma criança adicional participou, mas foi excluída por não terminar a sessão. Havia uma regra de parada pré-determinada de 32 participantes por condição com base em estudos anteriores que examinavam a compreensão das crianças sobre comportamentos não-verbais.

Materiais. No início da familiarização, os participantes foram primeiramente apresentados a uma foto de três grupos de 12 crianças de gênero correspondente ao participante e representando uma variedade de raças comuns no Havaí. Cada grupo vestindo uma camisa de cor diferente (laranja, azul ou verde). Em seguida, eles assistiram a quatro clipes de 17 segundos apresentando uma interação entre uma professora e dois alunos que correspondiam ao sexo do participante. Em cada vídeo, os alunos usavam camisetas verdes e laranja e a professora vestia preta. A professora e os alunos não eram familiares aos participantes. Ao longo de cada vídeo, o professor se deparou com os alunos e o participante; o participante só podia ver a parte de trás da cabeça dos alunos.

Em cada vídeo, o professor primeiro olhava para a frente e, em seguida, virava-se para o aluno à esquerda, enquanto o aluno lia uma breve passagem (7 s). Então, ela se virou e encarou o aluno à direita enquanto este lia a mesma passagem. Os clipes de áudio dos alunos lendo eram os mesmos, com pequenos ajustes feitos no tom e no tom para que as vozes soassem diferentes. O professor então olhou para a frente no final do clipe. Ao longo dos vídeos, o professor direcionou comportamentos não-verbais positivos (ou seja, sorrisos e acenos de cabeça) para os alunos que usavam uma cor enquanto liam e comportamentos não-verbais negativos (ou seja, franzir a testa e balançar a cabeça) para os alunos que usavam a outra cor enquanto liam.

Os ensaios de teste apresentavam fotografias de crianças que combinavam com o gênero do participante e variavam de acordo com a raça para corresponder à diversidade racial das salas de aula no Havaí. Em cada tentativa, os participantes viram um par de crianças que foram pareadas de acordo com a raça, idade e atratividade (com base nas avaliações dos adultos). Em cada dupla de crianças, uma vestia camisa laranja e a outra verde.

Procedimento. Os participantes foram testados individualmente no laboratório. O estudo foi apresentado em um monitor e um experimentador sentou-se de frente para a criança durante a familiarização para que ela não soubesse qual grupo de camisetas (laranja ou verde) recebia comportamentos não verbais positivos ou negativos da professora.

Fase de Familiarização. No início da sessão, os participantes foram informados de que aprenderiam sobre uma escola com três grupos de crianças: laranjas, verdes e azuis. Eles iam fingir que frequentavam a escola e estariam em um dos grupos. Eles então receberam uma camiseta laranja, verde ou azul para usar durante o estudo.

Depois de vestir a camiseta, eles foram informados de que iriam assistir algumas das crianças dos grupos laranja e verde fazerem algumas leituras para o professor. Os participantes então assistiram a quatro vídeos de familiarização nos quais o professor direcionava comportamentos positivos para os alunos de um grupo e direcionava comportamentos negativos para os alunos do outro grupo.

Fase de Teste. Depois de assistir aos vídeos de familiarização, os participantes foram informados de que o experimentador faria algumas perguntas sobre as crianças novas nos grupos laranja e verde. Havia três blocos de quatro tentativas de teste. Nos testes inteligentes, os participantes foram solicitados a selecionar o aluno que consideravam mais inteligente e os investigadores definiram inteligente como "alguém que é realmente bom em aprender coisas". Nos testes de amigos, os participantes foram questionados com quem eles gostariam de ser amigos. Nas tentativas de teste de parceiros, os participantes foram questionados sobre quem escolheria como parceiro para ajudá-los a ler um livro difícil. Os participantes indicaram suas respostas apontando e nunca receberam feedback. Entre cada bloco de testes, os participantes assistiram a um dos vídeos de familiarização pela segunda vez. Após os três blocos de tentativas de teste, os participantes completaram algumas medidas adicionais que não são relatadas aqui.

Projeto. Os participantes foram aleatoriamente designados para a condição positiva, negativa ou sem pistas. Na condição positiva, eles foram orientados a usar uma camiseta da mesma cor do aluno que recebeu os comportamentos não verbais positivos do professor nos vídeos de familiarização. Na condição negativa, os participantes foram orientados a usar uma camiseta da mesma cor do aluno que recebeu os comportamentos não verbais negativos do professor nos vídeos de familiarização. Na condição sem pistas, os participantes foram designados a usar uma camiseta que não foi mostrada nos vídeos de familiarização ou nas tentativas de teste. A cor da camiseta dos grupos positivo e negativo, a ordem dos vídeos de familiarização, a ordem dos blocos de teste, os alunos em cada bloco de teste e os alunos nos grupos positivo e negativo variaram entre os participantes.

Pontuação. Em cada tentativa de teste, a seleção do aluno que usava a mesma cor de camiseta dos alunos que recebiam comportamentos não-verbais positivos do professor na familiarização era pontuada como 1 e a seleção do aluno que usava a mesma cor de camiseta dos alunos que recebiam comportamentos negativos comportamentos do professor na familiarização foi pontuado como 0. Para cada participante, os investigadores criaram uma pontuação de grupo positiva média para cada tipo de tentativa somando cada bloco e dividindo pelo número total de tentativas concluídas (4 na maioria dos casos, exceto para um participante que não deu uma resposta em duas tentativas e dois participantes que não deram uma resposta em uma tentativa, um participante na condição sem pistas falhou em dar qualquer resposta nas tentativas de amigo, então eles foram excluídos das análises dessa variável) .

Codificação não verbal. Para avaliar se ser um membro de um grupo que recebeu comportamentos positivos, negativos ou nenhum professor influenciou o afeto e a ansiedade dos participantes, os investigadores analisaram as filmagens dos participantes durante a tarefa. Os investigadores primeiro criaram videoclipes dos participantes quando eles estavam vendo o professor direcionando comportamentos não-verbais para os alunos na familiarização. Para cada participante, havia um total de 8 clipes: quatro clipes dos participantes visualizando interações positivas e quatro clipes dos participantes visualizando interações negativas. Para os participantes na condição positiva, as interações positivas eram interações dentro do grupo e as interações negativas eram interações fora do grupo. Para os participantes na condição negativa, as interações negativas eram interações dentro do grupo e as interações positivas eram interações fora do grupo. Para os participantes na condição sem pistas, tanto as interações positivas quanto as negativas eram interações fora do grupo. Os vídeos foram então codificados para o afeto e a ansiedade do participante em uma escala de -3 a 3. Para o afeto, os códigos negativos correspondiam a comportamentos como franzir as sobrancelhas, virar a boca para baixo ou balançar a cabeça; para a ansiedade, os códigos negativos correspondiam a comportamentos como músculos tensos, retraídos ou inquietos ou exibindo comportamentos de autoconforto. Para o afeto, os códigos positivos correspondiam a comportamentos como sobrancelhas relaxadas ou levantadas, boca virada para cima ou aceno de cabeça; para a ansiedade, os códigos negativos correspondiam a comportamentos como músculos relaxados, postura aberta e expansiva ou movimento fluido. Cada codificador classificou os dois tipos de códigos para cada clipe.