Der Einfluss des nonverbalen Verhaltens von Lehrern auf die Intergruppeneinstellungen und die psychische Gesundheit von Kindern

In der vorliegenden Studie testen die Forscher, ob Kinder auf Muster im nonverbalen Verhalten von Lehrern gegenüber verschiedenen Gruppen achten, und verwenden Unterschiede auf Gruppenebene, um ihre eigenen Bewertungen von Personen aus verschiedenen Gruppen zu leiten. Obwohl die bestehende Forschung Korrelationen zwischen dem Verhalten von Lehrern und Einstellungen auf Gruppenebene (z. B. Mathematik-/Geschlechterstereotypen) gefunden hat, ist es schwierig, den kausalen Zusammenhang zwischen dem spezifischen Verhalten von Lehrern und den Einstellungen der Kinder zu identifizieren. Darüber hinaus gibt es bei bestehenden Gruppen wie denjenigen, die nach Rasse oder Geschlecht definiert sind, eine Vielzahl von Faktoren, die das Stereotypwissen oder die Vorurteile der Kinder vor der Teilnahme an der Studie beeinflussen könnten. Daher erfuhren die Teilnehmer in der vorliegenden Untersuchung von Studenten, die Mitglieder neuartiger sozialer Gruppen waren (definiert durch die T-Shirt-Farbe). Da die Intergruppenpräferenzen der Kinder außerdem durch ihre eigene Gruppenzugehörigkeit beeinflusst werden, ordneten die Ermittler Kinder auch den neuen Gruppen zu. Einige Kinder wurden der Gruppe zugeteilt, die anschließend positives Verhalten vom Lehrer erhielt („positive Gruppe“), einige Kinder wurden der Gruppe zugewiesen, die anschließend negatives Verhalten vom Lehrer erhielt („negative Gruppe“), und eine dritte Gruppe von Kindern nahmen an einer Kontrollbedingung teil, in der sie auch einer Gruppe zugeteilt wurden und ein T-Shirt erhielten, aber keine Interaktionen zwischen ihren Mitgliedern der Eigengruppe und dem Lehrer sahen („keine Hinweise des Lehrers“).

Um zu testen, ob das nonverbale Verhalten des Lehrers eine kausale Rolle bei den Einstellungen der Kinder zwischen den Gruppen spielt, sahen sie sich nach der Zuweisung der Teilnehmer zu einer der drei Gruppen eine Reihe von Interaktionen an, bei denen Schüler aus jeder der beiden neuartigen Gruppen mit einem Lehrer interagierten, und das nonverbale Verhalten des Lehrers war korreliert mit der Gruppenzugehörigkeit: Über die Interaktionen hinweg erhielt eine Gruppe immer positives Lehrerverhalten und die andere negatives Lehrerverhalten. Die Ermittler bewerteten dann die Stereotypen und Vorlieben der Kinder auf Gruppenebene für neue Schüler aus den positiven und negativen Gruppen. In drei Sätzen von Testfragen fragten die Ermittler die Teilnehmer, wen sie für klüger hielten, wen sie als Freund bevorzugen würden und wen sie als Partner für eine akademische Aufgabe auswählen würden.

Basierend auf den Studien zur Stereotypisierung von Kindern wurde vorhergesagt, dass Kinder in allen drei Gruppen berichten würden, dass neue Schüler in der positiven Gruppe klüger seien als Schüler in der negativen Gruppe. Auf die Frage, mit wem sie sich anfreunden möchten, wurde jedoch die Hypothese aufgestellt, dass die eigene Gruppenzugehörigkeit der Kinder ihre Entscheidungen beeinflussen würde: Kinder, die in der Gruppe waren, die positives Verhalten zeigte, oder die Gruppe, die nicht mit dem Lehrer interagierte, würden es vorziehen, sich mit Schülern anzufreunden aus die positive Gruppe, aber Kinder in der Gruppe, die negative Verhaltensweisen erhielten, würden keine Präferenz zeigen oder ihre eigene Gruppe bevorzugen. Auf die Frage, wen sie als Partner bei einer akademischen Aufgabe bevorzugen würden, wurde erneut vorhergesagt, dass Schüler in den Positiv- und Nicht-Cues-Gruppen Schüler aus den Positivgruppen auswählen würden. Allerdings gab es keine klaren Vorhersagen für Teilnehmer aus der negativen Gruppe; Wenn sie stärker von Stereotypen beeinflusst würden, würden sie eher Schüler aus der positiven Gruppe auswählen, und wenn sie stärker von Eigengruppenpräferenzen beeinflusst würden, würden sie eher Schüler aus der negativen Gruppe auswählen.

Teilnehmer. Die Teilnehmer waren 96 5- bis 7-jährige Kinder (32 pro Bedingung, mittleres Alter = 6;6, Bereich = 4;8-8;4, 48 Männer, 53 % gemischtrassig, 23 % weiß, 21 % asiatisch), die lebten in Hawaii. Bei 91 Teilnehmern konnten die Ermittler Angaben zum aktuellen Schulniveau machen; Von diesen Teilnehmern waren 26 % in der Vorschule oder im Vorkindergarten, 69 % im Kindergarten und 4 % in der ersten Klasse. Ein weiteres Kind nahm teil, wurde aber ausgeschlossen, weil es die Sitzung nicht beendet hatte. Basierend auf früheren Studien, in denen das Verständnis von Kindern für nonverbale Verhaltensweisen untersucht wurde, gab es eine vorab festgelegte Stoppregel von 32 Teilnehmern pro Bedingung.

Materialien. Zu Beginn der Eingewöhnung wurde den Teilnehmern zunächst ein Bild von drei Gruppen von 12 Kindern präsentiert, die dem Geschlecht des Teilnehmers entsprechen und eine Vielzahl von in Hawaii verbreiteten Rassen repräsentieren. Jede Gruppe trägt ein T-Shirt in einer anderen Farbe (orange, blau oder grün). Dann sahen sie sich vier 17-Sekunden-Clips an, die eine Interaktion zwischen einer Lehrerin und zwei Schülern zeigten, die dem Geschlecht des Teilnehmers entsprachen. In jedem Video trugen die Schüler grüne und orangefarbene T-Shirts und der Lehrer schwarze. Der Lehrer und die Schüler waren den Teilnehmern unbekannt. Während jedes Videos stand der Lehrer den Schülern und dem Teilnehmer gegenüber; der Teilnehmer konnte nur die Hinterköpfe der Schüler sehen.

In jedem Video blickte der Lehrer zuerst nach vorne und wandte sich dann dem Schüler auf der linken Seite zu, während dieser Schüler eine kurze (7 s) Passage las. Dann drehte sie sich um und sah den Schüler auf der rechten Seite an, während dieser Schüler dieselbe Passage las. Die Audioclips der Schüler, die lasen, waren die gleichen mit geringfügigen Anpassungen an Ton und Tonhöhe, sodass die Stimmen anders klangen. Der Lehrer blickte dann am Ende des Clips nach vorne. In den Videos richtete der Lehrer positives nonverbales Verhalten (z. B. Lächeln und Nicken) auf Schüler, die beim Lesen eine Farbe trugen, und negatives nonverbales Verhalten (z. B. Stirnrunzeln und Kopfschütteln) auf Schüler, die beim Lesen die andere Farbe trugen.

Testversuche zeigten Fotos von Kindern, die dem Geschlecht des Teilnehmers entsprachen und je nach Rasse variierten, um der rassischen Vielfalt der Klassenzimmer in Hawaii zu entsprechen. Bei jedem Versuch sahen sich die Teilnehmer ein Paar Kinder an, die nach Rasse, Alter und Attraktivität (basierend auf den Bewertungen von Erwachsenen) abgeglichen wurden. Bei jedem Kinderpaar trug eines ein orangefarbenes Hemd und das andere ein grünes Hemd.

Verfahren. Die Teilnehmer wurden einzeln im Labor getestet. Die Studie wurde auf einem Monitor präsentiert und ein Experimentator saß dem Kind während der Eingewöhnung gegenüber, so dass es nicht wusste, welche T-Shirt-Gruppe (orange oder grün) vom Lehrer positive oder negative nonverbale Verhaltensweisen erhielt.

Eingewöhnungsphase. Zu Beginn der Sitzung wurde den Teilnehmern gesagt, dass sie etwas über eine Schule mit drei Gruppen von Kindern lernen würden: orange, grün und blau. Sie würden so tun, als wären sie zur Schule gegangen und wären in einer der Gruppen. Sie erhielten dann entweder ein orangefarbenes, grünes oder blaues T-Shirt, das sie während der Studie tragen konnten.

Nachdem sie das T-Shirt angezogen hatten, wurde ihnen gesagt, dass sie einigen der Kinder in den orangefarbenen und grünen Gruppen beim Lesen für ihren Lehrer zusehen würden. Die Teilnehmer sahen sich dann vier Einarbeitungsvideos an, in denen der Lehrer positives Verhalten auf Schüler einer Gruppe und negatives Verhalten auf Schüler der anderen Gruppe richtete.

Testphase. Nachdem sie sich die Eingewöhnungsvideos angesehen hatten, wurde den Teilnehmern gesagt, dass der Experimentator ihnen einige Fragen über neue Kinder in den orangen und grünen Gruppen stellen würde. Es gab drei Blöcke von vier Testversuchen. Bei Smart-Tests wurden die Teilnehmer gebeten, den Schüler auszuwählen, den sie für klüger hielten, und die Ermittler definierten Smart als „jemanden, der wirklich gut darin ist, Dinge zu lernen“. Bei Freundschaftstests wurden die Teilnehmer gefragt, mit wem sie befreundet sein möchten. Bei Partnertestversuchen wurden die Teilnehmer gefragt, wer sich als Partner aussuchen würde, um ihnen beim Lesen eines harten Buches zu helfen. Die Teilnehmer gaben ihre Antworten durch Zeigen an und erhielten nie eine Rückmeldung. Zwischen jedem Block von Testversuchen sahen sich die Teilnehmer eines der Einarbeitungsvideos ein zweites Mal an. Nach den drei Blöcken von Testversuchen absolvierten die Teilnehmer einige zusätzliche Maßnahmen, die hier nicht berichtet werden.

Design. Die Teilnehmer wurden nach dem Zufallsprinzip der Bedingung positive, negative oder keine Hinweise zugeordnet. Im positiven Zustand wurde ihnen aufgetragen, ein T-Shirt zu tragen, das die gleiche Farbe wie der Schüler hatte, der die positiven nonverbalen Verhaltensweisen vom Lehrer in den Eingewöhnungsvideos erhalten hatte. Im negativen Zustand wurden die Teilnehmer angewiesen, ein T-Shirt in der gleichen Farbe wie der Schüler zu tragen, der die negativen nonverbalen Verhaltensweisen vom Lehrer in den Eingewöhnungsvideos erhalten hatte. In der Bedingung „keine Hinweise“ wurden die Teilnehmer angewiesen, ein T-Shirt zu tragen, das weder in den Einarbeitungsvideos noch in den Testversuchen gezeigt wurde. Die T-Shirt-Farbe der positiven und negativen Gruppen, die Reihenfolge der Einarbeitungsvideos, die Reihenfolge der Testversuchsblöcke, die Schüler in jedem Testversuchsblock und die Schüler in den positiven und negativen Gruppen variierten zwischen den Teilnehmern.

Punkte. Bei jedem Testversuch wurde die Auswahl des Schülers, der die gleiche T-Shirt-Farbe trug wie die Schüler, die positives nonverbales Verhalten vom Lehrer in der Einarbeitung erhielten, mit 1 bewertet und die Auswahl des Schülers, der die gleiche T-Shirt-Farbe wie die Schüler trug, die negativ waren Verhaltensweisen des Lehrers bei der Einarbeitung wurde mit 0 bewertet. Für jeden Teilnehmer erstellten die Ermittler eine durchschnittliche positive Gruppenpunktzahl für jeden Versuchstyp, indem sie über jeden Block summierten und durch die Gesamtzahl der abgeschlossenen Versuche dividierten (in den meisten Fällen 4, mit Ausnahme von ein Teilnehmer, der bei zwei Versuchen keine Antwort gab, und zwei Teilnehmer, die bei einem Versuch keine Antwort gaben, ein Teilnehmer in der No-Cues-Bedingung gab keine Antworten bei Freundschaftsversuchen, sodass er von Analysen dieser Variablen ausgeschlossen wurde.) .

Nonverbale Codierung. Um zu beurteilen, ob die Zugehörigkeit zu einer Gruppe, die positives, negatives oder kein Lehrerverhalten erhielt, die Affekte und Ängste der Teilnehmer beeinflusste, analysierten die Ermittler Aufnahmen der Teilnehmer während der Aufgabe. Die Ermittler erstellten zuerst Videoclips der Teilnehmer, als sie beobachteten, wie der Lehrer in der Einarbeitung nonverbale Verhaltensweisen an die Schüler richtete. Für jeden Teilnehmer gab es insgesamt 8 Clips: vier Clips von Teilnehmern, die positive Interaktionen betrachteten, und vier Clips von Teilnehmern, die negative Interaktionen betrachteten. Bei Teilnehmern im positiven Zustand waren die positiven Interaktionen Interaktionen innerhalb der Gruppe und die negativen Interaktionen Interaktionen außerhalb der Gruppe. Für Teilnehmer im negativen Zustand waren die negativen Interaktionen Interaktionen innerhalb der Gruppe und die positiven Interaktionen Interaktionen außerhalb der Gruppe. Für Teilnehmer in der No-Cues-Bedingung waren sowohl positive als auch negative Interaktionen von Interaktionen Fremdgruppeninteraktionen. Die Videos wurden dann auf einer Skala von -3 bis 3 für den Affekt und die Angst des Teilnehmers kodiert. Für den Affekt entsprachen negative Codes Verhaltensweisen wie Stirnrunzeln, gesenktem Mund oder Kopfschütteln; Bei Angstzuständen entsprachen negative Codes Verhaltensweisen wie Muskelverspannungen, Zurückgezogenheit oder Unruhe oder Selbstberuhigungsverhalten. Beim Affekt entsprachen positive Codes Verhaltensweisen wie entspannten oder hochgezogenen Augenbrauen, erhobenem Mund oder Kopfnicken; bei Angst entsprachen negative Codes Verhaltensweisen wie entspannten Muskeln, offener expansiver Körperhaltung oder flüssiger Bewegung. Jeder Codierer bewertete beide Arten von Codes für jeden Clip.