Indvirkningen af ​​lærernes nonverbal adfærd på børns tværgruppeattituder og mental sundhed

I denne undersøgelse tester efterforskerne, om børn ser på mønstre i lærernes nonverbale adfærd over for forskellige grupper, og bruger forskelle på gruppeniveau til at vejlede deres egne evalueringer af individer fra forskellige grupper. Selvom eksisterende forskning har fundet sammenhænge mellem læreradfærd og holdninger på gruppeniveau (f.eks. matematik/kønsstereotyper), er det svært at identificere årsagssammenhængen mellem den specifikke læreradfærd og børns holdninger. Derudover er der med eksisterende grupper, såsom dem, der er defineret af race eller køn, en række faktorer, der kan påvirke børns stereotype viden eller bias, før de deltager i undersøgelsen. Derfor lærte deltagerne i den nuværende forskning om studerende, der var medlemmer af nye sociale grupper (defineret ved t-shirtfarve). Derudover, fordi børns præferencer mellem grupper er påvirket af deres eget gruppemedlemskab, tildelte efterforskerne også børn til de nye grupper. Nogle børn blev tildelt gruppen, der efterfølgende modtog positiv adfærd fra læreren ('positiv gruppe'), nogle børn blev tildelt gruppen, der efterfølgende modtog negativ adfærd fra læreren ('negativ gruppe'), og en tredje gruppe børn. deltog i en kontroltilstand, hvor de også blev tilknyttet en gruppe og modtog en t-shirt, men så ingen interaktioner mellem deres indgruppemedlemmer og læreren ('no teacher cues').

For at teste, om lærernes nonverbal adfærd spiller en årsagsrolle i børns holdninger mellem grupper, så de efter at have tildelt deltagere til en af ​​de tre grupper en række interaktioner, hvor elever fra hver af to nye grupper interagerer med en lærer, og lærerens nonverbale adfærd var korreleret med gruppemedlemskab: På tværs af interaktionerne modtog den ene gruppe altid positiv læreradfærd, og den anden modtog negativ læreradfærd. Efterforskerne vurderede derefter børns stereotyper og præferencer på gruppeniveau for nye studerende fra de positive og negative grupper. På tværs af tre sæt testspørgsmål spurgte efterforskerne deltagerne, hvem de syntes var smartere, hvem de ville foretrække som ven, og hvem de ville vælge som partner til en akademisk opgave.

Baseret på undersøgelser af børns stereotyper, blev det forudsagt, at børn i alle tre grupper ville rapportere, at nye elever i den positive gruppe var klogere end elever i den negative gruppe. Men på spørgsmålet om, hvem de gerne ville blive venner med, blev det antaget, at børns eget gruppemedlemskab ville påvirke deres valg: Børn, der var i gruppen, der modtog positiv adfærd, eller gruppen, der ikke interagerede med læreren, ville foretrække at blive venner med elever fra den positive gruppe, men børn i gruppen, der modtog negativ adfærd, ville ikke vise nogen præference eller foretrække deres egen gruppe. På spørgsmålet om, hvem de ville foretrække som partner på en akademisk opgave, blev det endnu en gang forudsagt, at elever i positive og no cues grupperne ville vælge elever fra de positive grupper. Der var dog ingen klare forudsigelser for deltagere fra den negative gruppe; hvis de var mere påvirket af stereotyper, ville de være mere tilbøjelige til at vælge elever fra den positive gruppe, og hvis de var mere påvirket af ingroup-præferencer, ville de være mere tilbøjelige til at vælge elever fra den negative gruppe.

Deltagere. Deltagerne var 96 5- til 7-årige børn (32 pr. tilstand, gennemsnitsalder = 6;6, interval = 4;8-8;4, 48 mænd, 53 % multiraciale, 23 % hvide, 21 % asiatiske) levende på Hawaii. Efterforskerne var i stand til at indhente oplysninger om nuværende skoleniveau for 91 deltagere; af disse deltagere gik 26 % i børnehave eller børnehave, 69 % gik i børnehave, og 4 % gik i første klasse. Et ekstra barn deltog, men blev udelukket for ikke at afslutte sessionen. Der var en forudbestemt stopregel på 32 deltagere pr. tilstand baseret på tidligere undersøgelser, der undersøgte børns forståelse af nonverbal adfærd.

Materialer. I begyndelsen af ​​bekendtgørelsen blev deltagerne først præsenteret for et billede af tre grupper af 12 børn, der var matchet med deltageren og repræsenterede en række racer, der er almindelige på Hawaii. Hver gruppe bærer en skjorte i forskellig farve (orange, blå eller grøn). Derefter så de fire 17-sekunders klip med en interaktion mellem en kvindelig lærer og to elever, der matchede deltagerens køn. I hver video bar eleverne grønne og orange t-shirts, og læreren bar sorte. Læreren og eleverne var ukendte for deltagerne. Igennem hver video stod læreren overfor eleverne og deltageren; deltageren kunne kun se bagsiden af ​​elevernes hoveder.

I hver video vendte læreren først fremad og vendte sig derefter mod eleven til venstre, mens denne elev læste en kort passage (7 s). Derefter vendte hun sig om og vendte sig mod eleven til højre, mens denne elev læste den samme passage. Lydklippene af eleverne, der læste, var de samme med mindre justeringer af tone og tonehøjde, så stemmerne lød anderledes. Læreren vendte så fremad i slutningen af ​​klippet. På tværs af videoerne rettede læreren positiv nonverbal adfærd (dvs. smil og nikke) mod elever, der bar en farve, mens de læste, og negativ nonverbal adfærd (dvs. rynker panden og ryster på hovedet) mod elever, der bar den anden farve, mens de læste.

Testforsøg indeholdt fotografier af børn, der matchede deltagerens køn og varierede efter race for at matche den racemæssige mangfoldighed i klasseværelserne på Hawaii. På hvert forsøg så deltagerne et par børn, der blev matchet i henhold til race, alder og tiltrækningskraft (baseret på voksenvurderinger). I hvert par børn bar den ene en orange skjorte og den anden en grøn skjorte.

Procedure. Deltagerne blev testet individuelt i laboratoriet. Undersøgelsen blev præsenteret på en skærm, og en eksperimentator sad vendt mod barnet under familiariseringen, så hun var uvidende om, hvilken t-shirt-gruppe (orange eller grøn) der modtog positiv eller negativ nonverbal adfærd fra læreren.

Bekendtgørelsesfasen. I starten af ​​sessionen fik deltagerne at vide, at de ville lære om en skole med tre grupper af børn: appelsiner, grønne og blå. De ville lade som om de gik på skolen og ville være i en af ​​grupperne. De modtog derefter enten en orange, grøn eller blå t-shirt til at have på under undersøgelsen.

Efter at have taget t-shirten på, fik de at vide, at de skulle se nogle af børnene i de orange og grønne grupper læse lidt for deres lærer. Deltagerne så derefter fire familiariseringsvideoer, hvor læreren rettede positiv adfærd mod elever fra den ene gruppe og rettet negativ adfærd mod elever fra den anden gruppe.

Testfase. Efter at have set familiariseringsvideoerne fik deltagerne at vide, at forsøgslederen ville stille dem nogle spørgsmål om nye børn i de orange og grønne grupper. Der var tre blokke af fire testforsøg. På smarte testforsøg blev deltagerne bedt om at vælge den elev, de troede var smartere, og efterforskerne definerede smart som "en, der er rigtig god til at lære ting." På vennetestforsøg blev deltagerne spurgt, hvem de ville være venner med. Ved partnertestforsøg blev deltagerne spurgt, hvem der ville vælge som partner til at hjælpe dem med at læse en hård bog. Deltagerne angav deres svar ved at pege og modtog aldrig feedback. Mellem hver blok af testforsøg så deltagerne en af ​​familiariseringsvideoerne for anden gang. Efter de tre blokke af testforsøg gennemførte deltagerne nogle yderligere foranstaltninger, som ikke er rapporteret her.

Design. Deltagerne blev tilfældigt tildelt til den positive, negative eller ingen signaltilstand. I den positive tilstand fik de til opgave at bære en t-shirt, der havde samme farve som den elev, der modtog den positive nonverbale adfærd fra læreren i familiariseringsvideoerne. I den negative tilstand fik deltagerne til opgave at bære en t-shirt, der havde samme farve som den studerende, der modtog den negative nonverbale adfærd fra læreren i familiariseringsvideoerne. I tilstanden uden cues blev deltagerne tildelt en t-shirt, der ikke blev vist i hverken bekendtgørelsesvideoer eller testforsøg. T-shirtfarven på de positive og negative grupper, rækkefølgen af ​​bekendtgørelsesvideoer, rækkefølgen af ​​testblokkene, eleverne i hver testblok og eleverne i de positive og negative grupper varierede på tværs af deltagerne.

Scoring. Ved hvert testforsøg blev udvælgelsen af ​​den elev, der bar den samme t-shirt-farve, som eleverne, der modtog positiv nonverbal adfærd fra læreren i fortroligheden, scoret som 1, og udvælgelsen af ​​den elev, der bar den samme t-shirt-farve som de elever, der modtog negativ adfærd fra læreren i familiariseringen blev scoret som 0. For hver deltager skabte efterforskerne en gennemsnitlig positiv gruppescore for hver forsøgstype ved at summere på tværs af hver blok og dividere med det samlede antal gennemførte forsøg (4 i de fleste tilfælde, undtagen for en deltager, der ikke gav et svar på to forsøg, og to deltagere, der ikke gav et svar på et forsøg, undlod en deltager i no cues betingelsen at give nogen svar på venneforsøg, så de blev udelukket fra analyser af denne variabel) .

Nonverbal kodning. For at vurdere, om det at være medlem af en gruppe, der modtog positiv, negativ eller ingen læreradfærd, påvirkede deltagernes affekt og angst, analyserede efterforskerne optagelser af deltagerne under opgaven. Efterforskerne lavede først videoklip af deltagerne, da de så læreren dirigere nonverbal adfærd til eleverne i familiariseringen. For hver deltager var der i alt 8 klip: fire klip af deltagerne, der så positive interaktioner, og fire klip af deltagere, der så negative interaktioner. For deltagere i den positive tilstand var de positive interaktioner ingroup-interaktioner, og de negative interaktioner var outgroup-interaktioner. For deltagere i den negative tilstand var de negative interaktioner ingroup-interaktioner, og de positive interaktioner var outgroup-interaktioner. For deltagere i no cues-tilstanden var både positive og negative interaktioner af interaktioner outgroup-interaktioner. Videoerne blev derefter kodet for deltagerens affekt og angst på en skala fra -3 til 3. For affekt svarede negative koder til adfærd som f.eks. rynke brynene, skruet munden ned eller hovedrysten; for angst svarede negative koder til adfærd som spændte muskler, tilbagetrukne eller urolige, eller at udvise egen-trøst adfærd. For affekt svarede positive koder til adfærd som afslappede eller løftede øjenbryn, vendt opad mund eller nikkende hoved; for angst svarede negative koder til adfærd som afslappede muskler, åben ekspansiv kropsholdning eller flydende bevægelse. Hver koder vurderede begge typer koder for hvert klip.