비디오 지원 교육 및 보건 교육

보건교육자로서 보건의료인의 역할의 중요성을 강조함에도 불구하고 보건교육을 맡은 보건의료인은 대부분 개인의 능력과 경험에 따라 보건관련 문제에 대한 교육을 받는 것으로 관찰된다. 그러나 보건교육이 그 목표에 도달하기 위해서는 보건교육이 무엇인지, 건강증진에서의 역할을 바르게 이해하고, 보건교육의 원리, 보건교육의 계획 및 실행단계를 잘 알고 있어야 한다. 교육자로서 간호사의 효율성은 자신이 교육자 역할을 수행하고 교육과 관련된 지식, 기술, 태도 및 행동을 습득했다고 느끼는 것에 달려 있습니다. 효과적으로 가르칠 수 있는 간호사의 능력은 환자의 지식, 기술, 자가 관리 능력 및 정보에 입각한 선택을 할 수 있는 능력을 최적화할 수 있습니다. 한 연구에서는 보건교육 역량에 대한 간호사의 지식, 기술, 태도가 낮은 것으로 보고되었으며, 보건교육 실천에 영향을 미치는 주요 요인은 교육 및 훈련 부족, 시간 부족 및 업무량 부족이었다. 또 다른 연구에서는 간호대학생의 입장에서 지식부족, 의사소통능력부족, 과중한 업무량이 환자교육의 주요 장애요인으로 보고되었다. 마찬가지로 또 다른 연구에서는 의료 전문가의 건강 교육 및 건강 증진 기술이 일반적으로 허용 가능한 수준이 아니라는 사실을 발견했습니다. 환자를 효과적으로 가르치는 데는 지식과 기술이 필요합니다. 간호사는 연습, 훈련 및 멘토링을 통해 교육/교육 기술을 개발할 수 있습니다. 따라서 산모와 신생아, 여성 및 지역사회 건강의 보호와 발전에 중요한 역할과 책임을 지고 있는 조산사의 보건교육 기술 개발은 그들이 이러한 역할과 책임을 충분히 수행하기 위해 중요합니다.

오늘날 기술은 교육 과정에서 없어서는 안 될 부분이 되었으며 기술 훈련에서 항상 중요한 역할을 해왔습니다. 비디오 기반 학습은 비디오 기반 교육을 통해 습득한 지식이나 기술을 말합니다. 비디오는 이미지와 사운드를 함께 사용할 수 있는 기회를 제공하고 모델링에 사용되기 때문에 더 많은 감각 기관에 호소하는 도구입니다. 교육 환경에서 동영상의 사용은 인지적 이점(많이 잘 배우고 기억에 남음), 심리적 이점(동기 부여, 학습의 즐거움) 및 정보 시각화의 용이성과 같은 효과가 있습니다. 학습 과정에서 비디오를 사용하면 학생들이 의미 있는 정신 활동을 만들고 해석, 비판적 사고 및 문제 해결 기술과 같은 인지 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 문헌은 조산 및 간호 학생에게 정신 운동 기술을 습득하는 교육 방법으로 비디오 사용을 지원합니다. 우리의 현재 지식에 따르면 조산사의 건강 교육 제공 능력에 대한 국내 및 국제 문헌의 연구는 없습니다. 이 연구에서는 비디오 지원 교육이 조산 학생의 보건 교육 능력에 미치는 영향을 조사했습니다. 본 연구에서 얻은 데이터는 이 주제에 관한 문헌에 기여하고 새로운 연구에 대한 영감의 원천이 될 것으로 생각됩니다.

장소 및 시간: 이 연구는 2023년 1월 4일부터 2024년 1월 7일까지 토카트 가지오스만파샤 대학교 보건과학부 조산학과에서 수행되었습니다.

연구 인구 및 샘플: 연구 인구는 Tokat Gaziosmanpaşa University, Faculty of Health에서 2022-2023학년 봄 학기에 "조산술 교육" 과정을 수강한 2학년 학생(n=88)으로 구성되었습니다. 과학, 조산학과.

무작위 통제 연구의 샘플은 G*Power 3.1 프로그램에서 계산되었습니다(그림 1). 이에 따라 80% 통계적 검정력 0.05 오차범위를 위해 연구에 포함되어야 할 표본의 수는 각 군에 대해 실험군 n=44, 대조군 n=44로 계산되었다. Microsoft Excel 프로그램의 첫 번째 열에 목록의 순서 번호에 따라 학생을 추가하고 두 번째 열의 번호를 도출하여 그룹에 학생들을 할당했습니다. 연구에서 1은 실험군을 나타내고 0은 대조군을 나타냅니다(그림 2).

참가자 데이터 수집 특성: 2022-2023학년도 봄 학기 조산사 교육 과정의 과목은 연구에 포함된 2학년 조산사 학생에게 과정 담당 강사가 이론적으로 가르쳤다. 연구에 포함된 모든 학생들은 건강 교육 주제를 식별하고 해당 주제에 대한 교육 계획 및 독창적인 교육 자료를 준비하도록 요청받았습니다. 연구 그룹은 "조산사 학생의 건강 교육 기술에 대한 비디오 지원 교육의 효과에 대한 질문 양식"을 작성하도록 요청 받았습니다. 무작위로 결정된 실험집단의 학생들에게는 연구자들이 준비한 보건교육 사례가 담긴 동영상을 보여주었다. 각 영상을 시청한 후 보건교육의 옳고 그름을 비판적으로 평가하고 그룹과 토론하며 교육 개선을 위한 그룹의 제안을 받았습니다. 대조군 학생들은 이론 교육 이외의 어떠한 교육도 받지 않았다. 일주일 후, 연구 그룹의 모든 학생들은 약 10분 동안 교실 환경에서 동료들에게 자료를 사용하여 그들이 결정한 주제에 대해 준비한 보건 교육을 발표하도록 요청 받았습니다. 모든 학생의 건강 교육 기술은 "건강한/아픈 개인을 위한 건강 교육 기술 목록"에 따라 연구원에 의해 평가되었습니다. 연구 데이터가 완료되면 교육 기회의 평등을 보장하기 위해 연구원이 통제 그룹의 모든 학생에게 응용 프로그램을 작성합니다.

데이터 수집 도구

1. "조산사 학생의 건강 교육 기술에 대한 비디오 보조 교육의 효과 설문지"
2. "건강한/아픈 개인을 위한 건강 교육 기술 목록"

기술 목록에서 각 공정 단계는 "적절", "발전 및 미흡", "적절"은 2점, "발전"은 1점, "미흡"은 0점으로 평가하였다.

데이터 분석 기술 통계는 연구 그룹의 일반적인 특성에 대한 정보를 제공하기 위해 계산됩니다. 정성적 데이터는 숫자와 백분율로 표시되며 카이 제곱 테스트 또는 피셔 정확 테스트는 그룹 간 비교에 사용됩니다. 정량적 데이터는 평균 및 표준 편차와 함께 표시되며, Independent Two-Sample T-Test 또는 Mann-Whitney U-Test는 그룹 간의 정량적 데이터 비교에 사용됩니다. p 값이 0.05 미만으로 계산되면 통계적으로 유의한 것으로 간주됩니다. 기성품 통계 소프트웨어로 계산이 이루어집니다. 연구는 헬싱키 선언의 원칙에 따라 수행됩니다. 연구를 수행할 기관의 허가를 받습니다.

종속변수: 학생의 보건교육 경험 및 "건강/병인 개인의 보건교육 기술점수"

독립변인: 학생의 사회인구학적 특성