ビデオ支援指導と健康教育

健康教育者としての医療専門家の役割の重要性を強調しているにもかかわらず、健康教育を担当する医療専門家は、健康関連の問題についての研修中、ほとんどが個人の能力や経験に沿って行動していることが観察されています。 しかし、健康教育がその目標を達成するには、健康教育とは何か、健康増進におけるその役割を正しく理解し、健康教育の原則、健康教育の計画と実施の手順をよく知らなければなりません。 教育者としての看護師の有効性は、看護師が自分に教育者の役割が備わっていると感じ、教育に関する知識、スキル、態度、行動を習得しているかどうかにかかっています。 看護師が効果的に教える能力は、患者の知識、スキル、セルフケア能力、情報に基づいた選択を行う能力を最適化することができます。 ある研究では、健康教育能力に関する看護師の知識、スキル、態度が低く、健康教育の実践に影響を与える主な要因は、教育と訓練の欠如、時間と仕事量の不足であると報告されています。 別の研究では、看護学生の観点から、知識の欠如、コミュニケーションスキルの欠如、および過重な仕事量が患者教育の主な障害であると報告されています。 同様に、別の研究では、医療専門家の健康教育と健康増進のスキルが一般的に許容できるレベルにないことが判明しました。患者に効果的に指導するには知識とスキルが必要です。 看護師は、実践、トレーニング、指導を通じて指導/指導スキルを向上させることができます。 したがって、妊産婦と新生児、女性と地域社会の健康の保護と発展において重要な役割と責任を担う助産師が、これらの役割と責任を十分に果たすためには、その健康教育スキルの開発が重要である。

今日、テクノロジーは教育プロセスに不可欠な部分となっており、スキルトレーニングにおいて常に重要な役割を果たしてきました。 ビデオベースの学習とは、ビデオベースの指導を通じて習得される知識またはスキルを指します。 ビデオは、画像と音声を一緒に使用する機会を提供し、モデリングに使用されるため、より多くの感覚器官にアピールするツールです。 教育環境でビデオを使用すると、認知的利点（たくさんよく学ぶ、記憶に残る、覚えておく）、心理的利点（モチベーション、学習の喜び）、情報の視覚化の容易さなどの効果があります。 学習プロセスでビデオを使用することは、生徒が有意義な精神活動を生み出し、解釈、批判的思考、問題解決スキルなどの認知能力を開発するのに役立ちます。 文献は、助産師や看護学生に精神運動スキルを習得させるための教育方法としてビデオを使用することを支持しています。 私たちの現在の知識によれば、助産師の健康教育を提供する能力に関する研究は国内外の文献で見つかっていません。 この研究では、ビデオ支援指導が助産学生の健康教育能力に及ぼす影響を調査した。 この研究から得られたデータは、この主題に関する文献に貢献し、新しい研究のインスピレーションの源になると考えられています。

場所と時間: この研究は、2023年4月1日から2024年7月1日まで、トカト・ガジオスマンパシャ大学保健科学部助産学科で実施されました。

研究の母集団とサンプル: 研究の母集団は、トカット・ガジオスマンパシャ大学保健学部で2022～2023年度春学期に「助産教育」コースを受講した2年生(n=88)で構成されていました。理学部、助産学科。

ランダム化比較研究のサンプルは、G*Power 3.1 プログラムで計算されました (図 1)。 これによれば、80% 統計力 0.05 誤差範囲の研究に含まれるサンプル数は、各グループの実験グループでは n=44、対照グループでは n=44 として計算されました。 学生は、リスト内のシーケンス番号に従って Microsoft Excel プログラムの最初の列に追加し、2 番目の列の番号を導き出すことによってグループに割り当てられました。 この研究では、1 は実験グループを表し、0 は対照グループを表します (図 2)。

参加者の特徴 資料収集：研究対象となった助産学科2年生を対象に、2022-2023年度春学期の助産学教育コースの科目を担当講師が理論的に指導しました。 研究に参加したすべての生徒は、健康教育のテーマを特定し、そのテーマに関する指導計画とオリジナルの教材を作成するよう求められました。 研究グループは「助産学生の健康教育スキルに対するビデオ支援指導の効果に関する質問フォーム」に記入するよう求められた。 ランダム化によって決定された実験グループの生徒には、研究者が作成した健康教育の例を含むビデオが見せられました。 各ビデオを見た後、健康教育の正しい側面と間違った側面が批判的に評価され、グループで議論され、教育を改善するためのグループの提案が受け取りました。 対照群の学生は理論的な訓練以外は何も訓練を受けなかった。 1週間後、研究グループの生徒全員は、自分たちが決めたテーマについて資料を使って準備した健康教育について、教室内で同僚に約10分で発表するよう求められた。 すべての学生の健康教育スキルは、「健康/病気の個人のための健康教育スキルリスト」に従って研究者によって評価されました。 研究データが完成したら、教育の機会均等を確保するために、研究者によって対照群のすべての生徒にそのデータが適用されます。

データ収集ツール

1. 「助産学生の健康教育スキルに対するビデオ支援指導の効果に関するアンケート」
2. 「健常者・病人向け健康教育スキルリスト」

スキルリストでは各工程を「十分」「発展・不足」で評価し、「十分」を2、「発展」を1、「不十分」を0とした。

データの分析 研究グループの一般的な特徴に関する情報を提供するために、記述統計が計算されます。 定性データは数値とパーセンテージとして表示され、グループ間の比較にはカイ二乗検定またはフィッシャーの正確確率検定が使用されます。 定量的データは平均値と標準偏差で表示されます。グループ間の定量的データの比較には、独立した 2 サンプル T 検定またはマンホイットニー U 検定が使用されます。 p 値が 0.05 未満で計算された場合、それらは統計的に有意であるとみなされます。 計算は既製の統計ソフトウェアで行われます。 研究はヘルシンキ宣言の原則に従って実施される。 研究を実施する機関の許可が得られます。

従属変数: 学生の健康教育経験と「健康/病気の個人の健康教育スキルスコア」

独立変数: 学生の社会人口学的特性