Video-ondersteunde instructie en gezondheidseducatie

Ondanks het benadrukken van het belang van de rol van gezondheidswerkers als gezondheidsvoorlichters, wordt opgemerkt dat gezondheidswerkers die belast zijn met gezondheidsvoorlichting zich meestal gedragen in overeenstemming met hun persoonlijke capaciteiten en ervaringen tijdens het trainen over gezondheidsgerelateerde kwesties. Echter, om ervoor te zorgen dat gezondheidseducatie zijn doelen bereikt, wat gezondheidseducatie is, moet zijn rol in gezondheidsbevordering correct worden begrepen, moeten de principes van gezondheidseducatie, de planning en implementatiestappen van gezondheidseducatie goed bekend zijn. De effectiviteit van de verpleegkundige als opvoeder hangt af van het feit of zij zich toegerust voelt in de rol van opvoeder en kennis, vaardigheden, attitudes en gedragingen heeft verworven die verband houden met onderwijs. Het vermogen van een verpleegkundige om effectief les te geven, kan de kennis, vaardigheden, zelfzorgvaardigheden en het vermogen van patiënten om weloverwogen keuzes te maken, optimaliseren. In een onderzoek werd gemeld dat de kennis, vaardigheden en attitudes van verpleegkundigen met betrekking tot de competentie op het gebied van gezondheidseducatie laag waren, en dat de belangrijkste factoren die van invloed waren op de praktijk van gezondheidseducatie een gebrek aan opleiding en training, gebrek aan tijd en werklast waren. In een ander onderzoek werden vanuit het oogpunt van verpleegkundestudenten gebrek aan kennis, gebrek aan communicatieve vaardigheden en hoge werkdruk genoemd als de belangrijkste obstakels voor patiënteneducatie. Evenzo bleek uit een ander onderzoek dat de vaardigheden op het gebied van gezondheidseducatie en gezondheidsbevordering van gezondheidswerkers over het algemeen niet op een aanvaardbaar niveau zijn. Effectief lesgeven aan patiënten vereist kennis en vaardigheden. Verpleegkundigen kunnen hun onderwijs-/onderwijsvaardigheden ontwikkelen door te oefenen, te trainen en te begeleiden. Daarom is het belangrijk dat vroedvrouwen, die een belangrijke rol en verantwoordelijkheid hebben bij de bescherming en ontwikkeling van moeders en pasgeborenen, de gezondheid van vrouwen en de gemeenschap, de vaardigheden op het gebied van gezondheidseducatie ontwikkelen om deze rollen en verantwoordelijkheden volledig te vervullen.

Tegenwoordig is technologie een onmisbaar onderdeel van het onderwijsproces geworden en heeft het altijd een belangrijke rol gespeeld bij het trainen van vaardigheden. Videogebaseerd leren verwijst naar kennis of vaardigheden die zijn verworven door middel van videogebaseerd onderwijs. Video is een hulpmiddel dat meer zintuigen aanspreekt omdat het de mogelijkheid biedt om beeld en geluid samen te gebruiken en wordt gebruikt voor modellering. Het gebruik van video's in educatieve omgevingen heeft effecten zoals cognitief voordeel (veel en goed leren, onthouden, onthouden), psychologische voordelen (motivatie, leerplezier) en het gemak van het visualiseren van informatie. Het gebruik van video in het leerproces helpt studenten om zinvolle mentale activiteiten te creëren en cognitieve vaardigheden te ontwikkelen, zoals interpretatie, kritisch denken en probleemoplossende vaardigheden. De literatuur ondersteunt het gebruik van video als lesmethode voor het aanleren van psychomotorische vaardigheden aan studenten verloskunde en verpleegkunde. Voor zover bekend is er in de nationale en internationale literatuur geen onderzoek gevonden naar het vermogen van verloskundigen om gezondheidsvoorlichting te geven. In dit onderzoek is gekeken naar het effect van video-ondersteunde instructie op het vermogen van vroedvrouwen om gezondheidsvoorlichting te geven. De verwachting is dat de uit dit onderzoek verkregen gegevens zullen bijdragen aan de literatuur over dit onderwerp en een inspiratiebron zullen zijn voor nieuw onderzoek.

Plaats en tijd: Het onderzoek werd uitgevoerd aan de Tokat Gaziosmanpaşa Universiteit, Faculteit Gezondheidswetenschappen, Afdeling Vroedkunde, tussen 01/04/2023-01/07/2024.

Populatie en steekproef van het onderzoek: De populatie van het onderzoek bestond uit tweedejaars studenten (n=88) die de cursus "Teaching in Midwifery" volgden in het academiejaar 2022-2023, voorjaarssemester aan de Tokat Gaziosmanpaşa Universiteit, Faculteit Gezondheid Wetenschappen, Afdeling Verloskunde.

De steekproef van de gerandomiseerde gecontroleerde studie is berekend in het programma G*Power 3.1 (Figuur 1). Volgens dit werd het aantal monsters dat in het onderzoek moest worden opgenomen voor een 80% statistisch vermogen 0,05 foutmarge berekend als n=44 voor de experimentele groep en n=44 voor de controlegroep voor elke groep. Studenten werden aan de groepen toegewezen door ze aan de eerste kolom van het Microsoft Excel-programma toe te voegen volgens het volgnummer in de lijst en het nummer in de tweede kolom af te leiden. In het onderzoek staat 1 voor de experimentele groep en 0 voor de controlegroep (Figuur 2).

Kenmerken van de deelnemers Gegevensverzameling: De vakken van de cursus Vroedkunde in het voorjaarssemester van het academiejaar 2022-2023 werden theoretisch gegeven door de verantwoordelijke docenten van de cursus aan de 2e graads studenten verloskunde die betrokken waren bij het onderzoek. Alle studenten die deelnamen aan het onderzoek werd gevraagd om een ​​onderwerp over gezondheidseducatie te identificeren, een lesplan en origineel educatief materiaal voor het onderwerp op te stellen. De onderzoeksgroep werd gevraagd het "Vragenformulier over het effect van video-ondersteunde instructie op de gezondheidseducatieve vaardigheden van studenten verloskunde" in te vullen. De studenten in de experimentele groep bepaald door randomisatie kregen de video's te zien met het voorbeeld van gezondheidseducatie dat door de onderzoekers was gemaakt. Na het bekijken van elke video worden de juiste en foute aspecten van gezondheidseducatie kritisch geëvalueerd, met de groep besproken en worden de suggesties van de groep voor verbetering van het onderwijs ontvangen. De leerlingen van de controlegroep kregen geen andere opleiding dan een theoretische opleiding. Een week later werd alle studenten in de onderzoeksgroep gevraagd om de gezondheidsvoorlichting die ze hadden voorbereid over het onderwerp dat ze hadden bepaald, met behulp van materialen, in ongeveer 10 minuten te presenteren aan een klasgenoot in de klas. De vaardigheden op het gebied van gezondheidseducatie van alle studenten werden door de onderzoekers geëvalueerd volgens de "Health Education Skills List for the Healthy/Sick Individual". Als de onderzoeksdata compleet zijn, worden de aanvragen door de onderzoekers gedaan bij alle studenten in de controlegroep om gelijke kansen in het onderwijs te waarborgen.

Hulpmiddelen voor gegevensverzameling

1. "Het effect van video-ondersteunde instructie op gezondheidseducatieve vaardigheden van vroedkundestudenten Vragenlijst"
2. "Lijst met vaardigheden op het gebied van gezondheidseducatie voor gezonde/zieke personen"

In de vaardighedenlijst werd elke processtap beoordeeld als "voldoende", "ontwikkeling en onvoldoende", "voldoende" werd gescoord als 2, "ontwikkeling" werd gescoord als 1 en "onvoldoende" werd gescoord als 0.

Analyse van gegevens Beschrijvende statistiek zal worden berekend om informatie te geven over de algemene kenmerken van de onderzoeksgroepen. Kwalitatieve gegevens worden weergegeven als getallen en percentages, Chi-Square Test of Fisher Exact Tests worden gebruikt voor vergelijkingen tussen groepen. Kwantitatieve gegevens worden weergegeven met gemiddelde en standaarddeviatie, onafhankelijke T-test met twee steekproeven of Mann-Whitney U-test worden gebruikt voor vergelijkingen van kwantitatieve gegevens tussen groepen. Wanneer p-waarden lager dan 0,05 worden berekend, worden ze als statistisch significant beschouwd. Berekeningen worden gemaakt met kant-en-klare statistische software. Het onderzoek zal worden uitgevoerd in overeenstemming met de principes van de Verklaring van Helsinki. Toestemming wordt verkregen van de instelling waar het onderzoek wordt uitgevoerd.

Afhankelijke variabelen: ervaring met gezondheidseducatie van studenten en "Vaardigheidsscore voor gezondheidseducatie voor de gezonde/zieke persoon"

Onafhankelijke variabelen: sociaal-demografische kenmerken van studenten