Instruction assistée par vidéo et éducation à la santé

Bien que l'accent soit mis sur l'importance du rôle des professionnels de la santé en tant qu'éducateurs sanitaires, on observe que les professionnels de la santé chargés de l'éducation sanitaire se comportent généralement en fonction de leurs capacités et expériences personnelles lors de la formation sur les questions liées à la santé. Cependant, pour que l'éducation sanitaire atteigne ses objectifs, ce qu'est l'éducation sanitaire, son rôle dans la promotion de la santé doit être bien compris, les principes de l'éducation sanitaire, les étapes de planification et de mise en œuvre de l'éducation sanitaire doivent être bien connus. L'efficacité de l'infirmière en tant qu'éducatrice dépend du fait qu'elle se sent outillée dans le rôle d'éducatrice et qu'elle a acquis des connaissances, des habiletés, des attitudes et des comportements liés à l'éducation. La capacité d'une infirmière à enseigner efficacement peut optimiser les connaissances, les compétences, les capacités de soins personnels et la capacité des patients à faire des choix éclairés. Dans une étude, il a été rapporté que les connaissances, les compétences et les attitudes des infirmières concernant les compétences en matière d'éducation à la santé étaient faibles et que les principaux facteurs affectant la pratique de l'éducation à la santé étaient le manque d'éducation et de formation, le manque de temps et la charge de travail. Dans une autre étude, du point de vue des étudiants en soins infirmiers, le manque de connaissances, le manque de compétences en communication et la lourde charge de travail ont été signalés comme les principaux obstacles à l'éducation des patients. De même, une autre étude a révélé que les compétences en éducation à la santé et en promotion de la santé des professionnels de la santé ne sont généralement pas à un niveau acceptable. Enseigner efficacement aux patients nécessite des connaissances et des compétences. Les infirmières peuvent développer leurs compétences d'enseignement par la pratique, la formation et le mentorat. Par conséquent, le développement des compétences en éducation sanitaire des sages-femmes, qui ont des rôles et des responsabilités importants dans la protection et le développement de la santé maternelle et néonatale, féminine et communautaire, est important pour qu'elles remplissent pleinement ces rôles et responsabilités.

Aujourd'hui, la technologie est devenue un élément indispensable du processus d'enseignement et a toujours joué un rôle important dans la formation professionnelle. L'apprentissage par vidéo fait référence aux connaissances ou aux compétences acquises grâce à l'enseignement par vidéo. La vidéo est un outil qui fait appel à davantage d'organes sensoriels car elle offre la possibilité d'utiliser ensemble l'image et le son et est utilisée pour la modélisation. L'utilisation de vidéos dans les environnements éducatifs a des effets tels que des bénéfices cognitifs (apprendre beaucoup et bien, garder en mémoire, se souvenir), des bénéfices psychologiques (motivation, plaisir d'apprendre) et une facilité de visualisation des informations. L'utilisation de la vidéo dans le processus d'apprentissage aide les élèves à créer des activités mentales significatives et à développer des capacités cognitives telles que l'interprétation, la pensée critique et la résolution de problèmes. La littérature soutient l'utilisation de la vidéo comme méthode d'enseignement pour acquérir des compétences psychomotrices chez les sages-femmes et les étudiants en soins infirmiers. Selon nos connaissances actuelles, aucune étude n'a été trouvée dans la littérature nationale et internationale sur la capacité des sages-femmes à dispenser une éducation à la santé. Dans cette étude, l'effet de l'enseignement assisté par vidéo sur la capacité des étudiantes sages-femmes à donner une éducation à la santé a été examiné. On pense que les données obtenues à partir de cette étude contribueront à la littérature sur ce sujet et seront une source d'inspiration pour de nouvelles études.

Lieu et heure : La recherche a été menée à l'Université Tokat Gaziosmanpaşa, Faculté des sciences de la santé, Département de sage-femme, entre le 01/04/2023 et le 01/07/2024.

Population et échantillon de la recherche : La population de la recherche était composée d'étudiants de deuxième année (n = 88) qui ont suivi le cours « Enseignement en pratique sage-femme » au cours de l'année universitaire 2022-2023, semestre de printemps à l'Université Tokat Gaziosmanpaşa, Faculté de santé Sciences, Département de sage-femme.

L'échantillon de l'étude contrôlée randomisée a été calculé dans le programme G*Power 3.1 (Figure 1). Selon cela, le nombre d'échantillons à inclure dans l'étude pour une puissance statistique de 80 % et une marge d'erreur de 0,05 a été calculé comme n = 44 pour le groupe expérimental et n = 44 pour le groupe témoin pour chaque groupe. Les étudiants ont été affectés aux groupes en les ajoutant à la première colonne du programme Microsoft Excel selon le numéro de séquence dans la liste et en dérivant le numéro dans la deuxième colonne. Dans l'étude, 1 représente le groupe expérimental et 0 représente le groupe témoin (Figure 2).

Caractéristiques des participants Collecte de données : Les matières du cours de formation des sages-femmes du semestre de printemps de l'année universitaire 2022-2023 ont été théoriquement enseignées par les professeurs responsables du cours aux étudiantes sages-femmes de 2e année incluses dans la recherche. Tous les étudiants inclus dans la recherche ont été invités à identifier un sujet d'éducation à la santé, à préparer un plan d'enseignement et du matériel pédagogique original pour le sujet. Le groupe de recherche a été invité à remplir le "Formulaire de questions sur l'effet de l'enseignement assisté par vidéo sur les compétences en éducation sanitaire des étudiantes sages-femmes". Les étudiants du groupe expérimental déterminé par randomisation ont vu les vidéos contenant l'exemple d'éducation à la santé préparé par les chercheurs. Après avoir visionné chaque vidéo, les bons et les mauvais aspects de l'éducation à la santé seront évalués de manière critique, discutés avec le groupe et les suggestions du groupe pour améliorer l'éducation ont été reçues. Les étudiants du groupe témoin n'ont reçu aucune formation autre que la formation théorique. Une semaine plus tard, tous les étudiants du groupe de recherche ont été invités à présenter l'éducation à la santé qu'ils avaient préparée pour le sujet qu'ils avaient déterminé, à l'aide de matériel, à un pair dans l'environnement de la classe en environ 10 minutes. Toutes les compétences en éducation à la santé des élèves ont été évaluées par les chercheurs selon la "Liste des compétences en éducation à la santé pour l'individu en bonne santé/malade". Lorsque les données de recherche seront complétées, les demandes seront faites par les chercheurs à tous les étudiants du groupe témoin afin d'assurer l'égalité des chances dans l'éducation.

Outils de collecte de données

1. "Questionnaire sur l'effet de l'enseignement assisté par vidéo sur les compétences en éducation à la santé des étudiantes sages-femmes"
2. "Liste des compétences en éducation sanitaire pour les personnes en bonne santé/malades"

Dans la liste des compétences, chaque étape du processus a été évaluée comme "adéquate", "développement et insuffisante", "adéquate" a été notée 2, "développement" a été notée 1 et "insuffisante" a été notée 0.

Analyse des données Des statistiques descriptives seront calculées pour donner des informations sur les caractéristiques générales des groupes de recherche. Les données qualitatives seront présentées sous forme de nombres et de pourcentages, le test du chi carré ou les tests exacts de Fisher seront utilisés pour les comparaisons entre les groupes. Les données quantitatives seront présentées avec la moyenne et l'écart type, le test T indépendant à deux échantillons ou le test U de Mann-Whitney seront utilisés pour les comparaisons des données quantitatives entre les groupes. Lorsque les valeurs de p sont calculées en dessous de 0,05, elles seront considérées comme statistiquement significatives. Les calculs seront effectués avec un logiciel statistique prêt à l'emploi. La recherche sera menée conformément aux principes de la Déclaration d'Helsinki. L'autorisation sera obtenue auprès de l'institution où la recherche sera menée.

Variables dépendantes : expérience des élèves en matière d'éducation à la santé et "score de compétences en éducation à la santé pour l'individu en bonne santé/malade"

Variables indépendantes : caractéristiques sociodémographiques des étudiants