Video-asistovaná výuka a zdravotní výchova

Navzdory zdůraznění důležitosti role zdravotnických profesionálů jako zdravotních vychovatelů je pozorováno, že zdravotníci pověření zdravotní výchovou se většinou chovají v souladu se svými osobními schopnostmi a zkušenostmi při školení v otázkách souvisejících se zdravím. Aby však výchova ke zdraví dosáhla svých cílů, co je výchova ke zdraví, je třeba správně chápat její roli v podpoře zdraví, dobře znát zásady výchovy ke zdraví, plánovací a realizační kroky výchovy ke zdraví. Efektivita sestry jako edukátorky závisí na jejím pocitu vybavenosti v roli edukátora a na získání znalostí, dovedností, postojů a chování souvisejících se vzděláváním. Schopnost sestry efektivně učit může optimalizovat pacientovy znalosti, dovednosti, schopnosti sebeobsluhy a schopnost činit informovaná rozhodnutí. V jedné studii bylo uvedeno, že znalosti, dovednosti a postoje sester ohledně kompetence v oblasti výchovy ke zdraví byly nízké a hlavní faktory ovlivňující praxi výchovy ke zdraví byly nedostatečné vzdělání a školení, nedostatek času a pracovní zátěž. V jiné studii byly z pohledu studentů ošetřovatelství uváděny jako hlavní překážky edukace pacientů nedostatek znalostí, nedostatek komunikačních dovedností a velká pracovní zátěž. Podobně další studie zjistila, že dovednosti zdravotní výchovy a podpory zdraví u zdravotníků obecně nejsou na přijatelné úrovni. Efektivní výuka pacientů vyžaduje znalosti a dovednosti. Sestry mohou rozvíjet své učitelské/pedagogické dovednosti prostřednictvím praxe, školení a mentoringu. Proto je pro ně důležitý rozvoj zdravotně výchovných dovedností porodních asistentek, které mají důležité role a odpovědnosti v ochraně a rozvoji zdraví matek a novorozenců, žen a komunity, aby tyto role a povinnosti plně plnily.

Technologie se dnes stala nepostradatelnou součástí vyučovacího procesu a vždy hrála důležitou roli při nácviku dovedností. Učení založené na videu se týká znalostí nebo dovedností získaných prostřednictvím video výuky. Video je nástroj, který oslovuje více smyslových orgánů, protože poskytuje možnost používat obraz a zvuk společně a používá se k modelování. Používání videí ve vzdělávacím prostředí má účinky, jako je kognitivní přínos (učit se hodně a dobře, uchování v paměti, zapamatování), psychologické přínosy (motivace, potěšení z učení) a snadnost vizualizace informací. Využití videa v procesu učení pomáhá studentům vytvářet smysluplné mentální aktivity a rozvíjet kognitivní schopnosti, jako je interpretace, kritické myšlení a dovednosti při řešení problémů. Literatura podporuje využití videa jako výukové metody při získávání psychomotorických dovedností u studentů porodní asistence a ošetřovatelství. Podle našich současných znalostí nebyla v národní ani mezinárodní literatuře nalezena žádná studie o schopnosti porodních asistentek poskytovat zdravotní výchovu. V této studii byl zkoumán vliv video-asistované výuky na schopnost studentů porodní asistence poskytovat zdravotní výchovu. Předpokládá se, že data získaná z této studie přispějí k literatuře na toto téma a budou zdrojem inspirace pro nové studie.

Místo a čas: Výzkum byl proveden na Tokat Gaziosmanpaşa University, Fakulta zdravotnických věd, Katedra porodní asistence, mezi 01.04.2023-01.07.2024.

Populace a vzorek výzkumu: Populaci výzkumu tvořili studenti druhého ročníku (n=88), kteří v akademickém roce 2022-2023 absolvovali kurz „Výuka porodní asistence“ v jarním semestru na Tokat Gaziosmanpaşa University, Fakultě zdravotnictví. věd, Ústav porodní asistence.

Vzorek randomizované kontrolované studie byl vypočten v programu G*Power 3.1 (obrázek 1). Podle toho byl počet vzorků, které mají být zahrnuty do studie pro 80% statistickou sílu 0,05 tolerance chyby, vypočten jako n=44 pro experimentální skupinu a n=44 pro kontrolní skupinu pro každou skupinu. Studenti byli do skupin zařazeni tak, že je přidali do prvního sloupce programu Microsoft Excel podle pořadového čísla v seznamu a odvodili číslo ve druhém sloupci. Ve studii 1 představuje experimentální skupinu a 0 představuje kontrolní skupinu (obrázek 2).

Charakteristika účastnic Sběr dat: Předměty kurzu Vzdělávání porodní asistence v jarním semestru akademického roku 2022-2023 vyučovali teoreticky odpovědní lektoři kurzu studentům 2. stupně porodní asistence zařazeným do výzkumu. Všichni studenti zařazení do výzkumu byli požádáni, aby identifikovali jakékoli téma výchovy ke zdraví, připravili učební plán a originální výukový materiál pro daný předmět. Výzkumná skupina byla požádána, aby vyplnila „Formulář s otázkami o vlivu videoasistované výuky na dovednosti zdravotní výchovy studentek porodní asistence“. Studentům v experimentální skupině určené randomizací byla promítnuta videa obsahující příklad výchovy ke zdraví připravená výzkumníky. Po zhlédnutí každého videa budou správné a nesprávné aspekty výchovy ke zdraví kriticky zhodnoceny, prodiskutovány se skupinou a byly obdrženy návrhy skupiny na zlepšení výchovy. Studenti kontrolní skupiny neabsolvovali kromě teoretické přípravy žádné školení. O týden později byli všichni studenti ve výzkumné skupině požádáni, aby během přibližně 10 minut prezentovali svou výchovu ke zdraví, kterou si připravili na téma, které si určili, pomocí materiálů kolegům v prostředí třídy. Všechny dovednosti v oblasti výchovy ke zdraví byly výzkumníky hodnoceny podle „Seznamu dovedností výchovy ke zdraví pro zdravého/nemocného jedince“. Po dokončení výzkumných dat podají výzkumníci žádosti všem studentům v kontrolní skupině, aby byla zajištěna rovnost příležitostí ve vzdělávání.

Nástroje pro sběr dat

1. "Vliv videoasistované výuky na dovednosti zdravotní výchovy studentů porodní asistence" Dotazník
2. "Seznam dovedností zdravotní výchovy pro zdravé/nemocné jedince"

V seznamu dovedností byl každý krok procesu hodnocen jako „adekvátní“, „vývojový a nedostatečný“, „adekvátní“ byl hodnocen jako 2, „rozvoj“ byl hodnocen jako 1 a „nedostatečný“ byl hodnocen jako 0.

Analýza dat Bude vypočítána popisná statistika, která poskytne informace o obecných charakteristikách výzkumných skupin. Kvalitativní údaje budou uvedeny jako čísla a procenta, pro srovnání mezi skupinami se použije chí-kvadrát test nebo Fisherův exaktní test. Kvantitativní data budou zobrazena s průměrem a směrodatnou odchylkou, pro srovnání kvantitativních dat mezi skupinami bude použit nezávislý dvouvzorkový T-test nebo Mann-Whitney U-test. Když jsou hodnoty p vypočteny pod 0,05, budou považovány za statisticky významné. Výpočty budou provedeny pomocí hotového statistického softwaru. Výzkum bude veden v souladu se zásadami Helsinské deklarace. Povolení bude získáno od instituce, kde bude výzkum prováděn.

Závislé proměnné: Zkušenosti studentů se zdravotní výchovou a „Skóre dovedností v oblasti zdravotní výchovy pro zdravého/nemocného jedince“

Nezávislé proměnné: Socio-demografické charakteristiky studentů