읽기 중재에서 해결되지 않은 가장 중요한 두 가지 과제 해결

개요

가난한 독자들은 많은 위험에 직면합니다. 글을 읽고 쓰는 능력이 낮은 어린이는 낮은 자존감, 학습된 무력감, 불안, 우울증, 자살 충동, 자해, 약물 남용 및 기타 건강 위험을 포함한 주의력 장애, 사회 정서적 및 정신 건강 문제의 위험이 더 높습니다. 낮은 문해력으로 인해 다양한 사회경제적 위험도 발생합니다. 따라서 우리는 Tier 1(효과적인 전체 학급)에서 함께 작업한 동일한 어린이 샘플의 하위 집합을 사용하여 Tier 2(보충 소그룹) 읽기 개입, 그런 다음 Tier 3(추가 확장된 보충 개입)로 프로그램 작업을 확장할 계획입니다. 읽기 중재에 남아 있는 과제 중 하나를 해결하기 위해 두 가지 유망한 중재를 사용하는 방법을 검토합니다. 즉 정규 교사가 운영하는 실제 학교 상황에서 치료 무응답자의 읽기를 개선하는 것입니다. 우리는 캐나다 퀘벡 앨버타와 온타리오에 있는 여러 학교 위원회의 약 100개 학교에서 이를 확장된 무작위 대조 시험(RCT)으로 실행하여 읽기 개입(규모에 따른 영향)에서 해결되지 않은 두 번째 작업을 수행할 계획입니다.

개입 및 개입 반응성

효과적인 Tier 1 및 Tier 2 조기 읽기 개입 연구를 문서화한 RtI(Response-to-Intervention)에 관한 문헌은 문어체 영어의 문자 음소학적 측면과 형태학적 측면 모두에 대한 명시적인 교육학적 초점이 읽기 달성을 촉진한다는 것을 시사합니다. 이전 작업(Georgiou, 2016-21; Savage, 2012-17)에서 우리는 앨버타와 퀘벡의 어린이 샘플을 대상으로 작업하여 이 문헌에 기여했습니다(Georgiou, 2022; Georgiou et al., 2021; Savage et al., 2018; 이 프로젝트에서 우리는 95% 이상의 학생들이 전형적인 독자가 되도록 도왔습니다. 그러나 우리 표본 어린이 중 4.5%는 개입에도 불구하고 계속해서 어려움을 겪었습니다. 그러한 아이들은 '치료 저항자'로 분류되었습니다(Blachman, 1994). Tier 2에서 이러한 유망한 이론 기반 개입에 대한 더 많은 작업이 필요합니다. 집중적이고 지속적인 소그룹 또는 개별 문해 교육이 RtI 모델에 배포되는 Tier 3의 어린이를 위한 개입에 대한 매우 미미한 연구 기반이 존재합니다. Al Otaibaet al. (2014)은 합리적으로 잘 수행된 연구를 9개만 식별했습니다. Griffiths와 Stuart(2013)는 유망한 사례 연구만 설명했습니다. Arias-Gundín 및 Llamazares(2021)는 단계적 개입을 체계적으로 검토하고 3가지 혼합 Tier 2/Tier 3 개입과 6가지 Tier 3 개입을 발견했다고 보고했습니다. 보고된 연구의 약 절반은 유의미한 치료 효과를 나타내지 않았습니다. 틀림없이, 이 아이들이 기존 개입의 혜택을 받지 못했다면 새로운 이론화된 접근 방식이 필요하다는 것은 분명합니다.

2개 연구 부문의 이론적 대조

RCT의 두 팔 모두 음성 교육을 받습니다. 왜냐하면 이것이 잘 입증된 접근 방식이기 때문입니다(Fletcher et al., 2022). 두 팔은 내용의 다른 부분이 다릅니다. 이러한 요소와 근거는 아래에 설명되어 있습니다.

Arm 1)의 이론적 대조: 가변성을 위한 설정(SfV)

SfV는 단어 읽기에 파닉스를 적용하는 데 있어서 정신적 유연성을 포함합니다. 많은 어린이가 명시적인 교육 없이 SfV를 배우지만, 음성 혼합, 어휘 및 혼합 발음을 알려진 단어 발음과 일치시키는 데 어려움을 겪는 치료 비응답자의 경우에는 그렇지 않을 수 있습니다(Edwards et al., 2021; Tunmer and Chapman 2012). SfV에서 음성 혼합은 두 가지 학습 가능한 구성 요소로 나뉩니다. (1) 인쇄된 단어 'cat'에서 'c'-'a'-'t'와 같은 '음소 문자열' 조합 및 (2) 이 문자열 일치 알려진 구두 단어 발음 'cat'에 이어 두 프로세스를 원활하게 조정합니다. 두 번째 과정은 표준 파닉스 접근 방식에서는 거의 가르치지 않습니다. 우리 모델에서 SfV는 명시적으로 학습된 전략입니다(Savage et al., 2022). 효과적인 SfV 사용을 위해서는 어휘와 합성 음운 혼합이 공동 필수조건이기 때문에 단어별 어휘를 가르칩니다. SfV는 표준 파닉스 규칙을 따르는 일반적으로 '일반'으로 간주되는 단어(예: '고양이')와 '예외'(예: , 'go', 'he', 'wasp')은 표준 파닉스 규칙을 따르지 않습니다. SfV는 또한 독해력에도 도움이 됩니다(Savage et al., 2018).

연구에 따르면 지속적인 SfV 개입은 위험에 처한 1학년 학생을 대상으로 대학원생이 실시한 다중 현장 시험에서 Tier 2 개입의 단어 읽기 및 독해력 결과를 향상시키며(Savage et al., 2018) 그 혜택은 프랑스어로 이전될 수 있는 것으로 나타났습니다. 이중 언어 프랑스어 몰입 교육 맥락에서(Côté et al., 2021). 우리는 또한 앨버타의 1, 2, 3학년(Georgiou, 2022; Georgiou et al., 2021)과 Reception(유치원)의 실제 학교 상황에서 교사와 교육 보조원이 실행하는 대규모 Tier 1 및 2 시험에 대한 데이터를 보고했습니다. ) 및 영국의 1등급(Savage et al., 2022)은 읽기 정확성과 이해력에 대한 개입의 명확한 효과를 보여줍니다. 그러나 훈련받은 대학원생이 실행한 Tier 2 및 3 시험에서 유망한 데이터가 있지만 기본 어휘 및 음운론 프로세스가 먼저 지원된 후 Tier 2 및 3 SfV 개입과 개입이 실행되는 외부 타당성 시험에 대한 데이터는 없습니다. 정규 교사에 의해. 또한 포괄적인 SfV 개입만으로도 효과를 확립할 필요가 있습니다(Colenbrander et al., 2022). 대부분의 기존 SfV 개입에는 동시에 전달되는 다른 별개의 구성 요소가 포함됩니다(예: Lovett et al., 2000). 따라서 우리의 SfV 전달은 이 변수가 판독 결과(판독 정확도)에 미치는 고유한 영향을 정확히 찾아냅니다. 우리는 특히 사전 테스트와 사후 테스트 사이의 일반 단어와 예외 단어 읽기 및 SfV 자체 측정에 대한 효과를 기대합니다.

Arm 2의 이론적 대조: 형태학

문어체 영어의 형태소적 특성(Venezky, 1977)과 형태론이 단어 읽기 및 독해력 발달에서 역할을 할 수 있기 때문에 형태론 교육에 대한 주의가 중요할 수 있습니다(Kirby and Bowers, 2017; Levesque et al., 2021). . 사전 개입 시험과 체계적인 검토는 전형적인 독자와 비정형 독자 모두에게 복제 가능한 효과를 제시합니다(Goodwin 및 Ahn, 2010; 2013). 어려움을 겪고 있는 노년층 독자를 위해 잘 설계된 모든 개입에 대한 Galuschka et al.(2020)의 메타 분석은 형태학 중심 개입의 효과가 음운 중심 개입보다 더 강할 수 있음을 시사합니다. 그러나 Galuschka et al. 현재 이용할 수 있는 잘 수행된 연구의 수가 적기 때문에 강력한 결론을 도출하는 데 주의가 필요합니다. Tier 2 또는 Tier 3의 연구 RtI 모델 내에 배치된 형태학 연구는 거의 없습니다. 실제로 교사가 제공하는 형태학 중재는 상대적으로 적으며 일부 형태학 중재는 교사가 구현하기 어려운 것으로 보고되었습니다(Colenbrander et al. , 2018) 따라서 실제 학교 상황에서 교사가 운영하는 실험이 필요합니다. 마지막으로 형태학적 개입에 대한 반응성의 개인차를 더 자세히 조사합니다(Georgiou et al., 2021; Savage et al., 2023). 우리는 특히 다음절 단어 읽기 및 사전 테스트와 사후 테스트 사이의 형태학적 인식 자체 측정에 대한 효과를 기대합니다.

연구 설계

따라서 우리는 RtI 모델의 온타리오-퀘벡 및 앨버타 기반 2-arm 무작위 제어 구현 시험을 평가하려고 합니다. 우리가 퀘벡 온타리오와 앨버타에서 공유할 개입은 현재 정책에 영향을 미치는 입증된 앨버타 현장 구현(Dunn et al., 2024)을 기반으로 합니다. 우리는 여기에서 이 논리를 확장하여 지방 사이트 전반에 걸쳐 위험에 처한 노인과 지속적으로 열악한 독자(2계층 및 3계층 개입)의 교사를 포함합니다.

2단계에서는 2군 시험에서 파닉스 + 형태학의 전문 개발(PD)을 파닉스 + 전략(가변성 설정) 기반 개입의 PD와 대조할 것입니다. 연구의 3단계 단계에서 두 시험 부문의 어린이는 앨버타에서 초기에 실행된 다중 구성 요소 중재에서 파생된 전문 개발(PD) 콘텐츠를 포함하여 보다 지속적인 중재를 받게 됩니다. 가변성.

우리는 두 중재 부문 모두에서 연습을 위한 다중 구성 요소 지원 루프(Bell et al., 2022; McNally et al., 2019; Savage et al., 2013, 2022)와 함께 효과적인 지속 PD 전달의 입증된 모델을 사용할 것입니다. 학습 계층.

연구 1과 2의 연구 질문은 다음과 같습니다.

질문 1: 읽기 능력이 부족하고 2단계에서 지속적으로 평가되고 입증된 학교 전체 Tier 1 개입에 반응하지 않는 학생들을 위해 교사가 2학년과 3학년의 읽기 능력을 향상시키는 데 도움이 되도록 형태학 및 SfV에 PD를 적용하는 효과는 무엇입니까? ? 3등급 3등급에서는 어디에 필요한가요?

질문 2: 광범위한 교사 PD와 퀘벡, 앨버타 및 토론토 교육청의 시험 현장 전반에 걸쳐 영향을 미치는 지원을 사용하여 이러한 개입을 확장할 수 있습니까?

또한 개입(예: 이전 성취의 조절 효과)에 누가 반응하는지, 그리고 그 이유는 무엇인지 탐구할 것입니다. (예: 형태 및 SfV의 매개 효과)

변화이론

우리의 변화 이론은 정규 교실에서 교사가 전달한 파닉스 교육과 가변성을 위한 설정에 대한 교사에 대한 우리의 전문성 개발이 어린이의 음파 해독 사용 개선을 보여줌으로써 단어 읽기 결과에 영향을 미친다는 주장을 테스트하는 명시적인 인과 이론입니다. 단어 읽기 및 가변성 능력 설정. 계단식 효과는 이후의 독해력에서 분명하게 나타날 수 있습니다.

우리의 변화 이론은 정규 교실에서 교사가 전달한 음운론 및 형태론 교육에 대한 교사의 전문성 개발이 음운 해독 및 형태론적 능력의 향상된 사용을 보여주는 어린이를 통해 단어 읽기 결과에 영향을 미친다는 주장도 테스트하는 명시적인 인과 이론입니다. 계단식 효과는 이후의 독해력에서 분명하게 나타날 수 있습니다.

전력 계산:

우리는 Power up(Dong and Maynard, 2013)을 사용하여 학교 표본 80,90, 100에 대한 검정력을 평가했습니다. 후자는 아래에 설명되어 있습니다.

특정 연구 표본의 통계적 검정력 및 중첩 설계에서 지정된 통계 검정력을 달성하기 위한 표본 크기 요구 사항과 관련된 8가지 주요 요소가 있습니다.

1. 최소 관련 크기 영향(MDES, 존재하는 경우 감지하는 것이 중요한 가장 작은 크기 영향)
2. 채택된 통계적 유의성(α) 수준 또는 제1종 오류를 범할 확률(즉, 실제로는 영향이 없는데 영향이 있다고 결론을 내림)입니다. 일반적으로 평가자는 알파를 .05로 설정합니다.
3. 원하는 통계 검정력 수준(1-β). 여기서 β는 제2종 오류(발생할 경우 실제 영향을 감지하지 못함)를 범할 확률입니다. 일반적으로 평가자는 .80의 검정력 수준을 채택합니다.
4. 단측 또는 양측 테스트를 사용하며, 양측 테스트가 가장 일반적입니다.
5. 측정 오류를 줄이기 위해 공변량을 사용합니다(Bloom, 2006; Bloom et al, 2007).
6. 연구 결과의 의도된 적용과 관련된 샘플 블록 또는 클러스터 전반에 걸쳐 고정 또는 무작위 효과를 가정합니다.
7. 클래스 내 상관관계(ICC)
8. 평균 클러스터 크기

1 번 테이블. 계산의 특정 가정

1. .1
2. 알파 = .05
3. 베타 = .8
4. 양꼬리
5. .53(검사 후) .44(검사 후 지연)
6. 무작위의
7. .54

8. 8. 8

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   100개 학교의 표본은 허용 가능한 MDES 0.258을 제공합니다.

   선택된 참고문헌

   Georgiou, G., Savage, R., Dunn, K., Bowers, P. 및 Parrila, R. (2021). 지속적으로 열악한 3학년 독자의 읽기 및 철자 능력에 대한 구조화된 단어 탐구의 효과를 조사합니다. 독서 연구 저널, 44, 1, 131-153. 도이:10.1111/1467-9817.12325

   Savage, R.S., Georgiou, G., Parrila, R. 및 Maiorino, K. (2018). 위험에 처한 학습자를 돕기 위해 텍스트 및 가변성을 위한 설정의 직접 매핑을 가르치는 예방적 읽기 중재입니다. 독서의 과학적 연구, 22, 225-247. 도이: 10.1080/10888438.2018.1427753