간호대학생의 보건 리터러시 역량 개발을 위한 의사소통 실천
간호학생의 건강 지식 역량 개발을 위한 의사소통 실습: 무작위 대조 시험
의사소통은 의료 서비스 제공자의 전문 교육에서 핵심적인 건강 지식 교육 역량입니다. 그러나 학생들은 이론적 의사소통 모델을 임상 실무에 적용하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 시뮬레이션 모델을 기반으로 한 다중 모드 개입은 이러한 격차를 극복하기 위한 필수 요소로 등장합니다. 시뮬레이션 훈련 중에 학생들은 의사소통 오류와 환자가 임상 상호작용에서 공유하는 요구 사항을 인식해야 합니다.
목표는 학생의 임상 면접 시뮬레이션 성과에 대한 체계적인 피드백 가이드를 포함하는 다중 모드 훈련의 효과를 보건 과학 학생들의 건강 지식 능력과 명확한 의사소통 관행을 향상시키기 위한 고전 교육의 보완으로 평가하는 것입니다.
카디즈 대학교에서 모집한 2년차 간호학과 학생 82명을 대상으로 무작위 대조 시험이 실시됩니다. 실험 그룹과 통제 그룹은 실험 그룹에서만 사용한 건강 지식 의사소통의 주요 측면에 대한 피드백을 포함하는 것을 제외하고 동일한 의사소통 다중 모드 교육을 받게 됩니다. 학생들은 외부 관찰자의 임상 인터뷰 시뮬레이션을 통해 평가됩니다. 이변량 및 추론 통계 분석이 수행됩니다.
연구 개요
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Cadiz
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Algeciras, Cadiz, 스페인, 11207
- Faculty of Nursing, University of Cadiz
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
- 대인관계 의사소통 기술 과목에 등록한 Cadiz 대학의 2학년 간호 학생입니다.
제외 기준:
- 훈련 결석.
- 연구 참여에 동의하지 않습니다.
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 기초 과학
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 더블
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 실험그룹 1(EG1)
의사소통 기술에 대한 일반적인 훈련 외에도 Coleman et al.이 인정한 "건강 문해력 실천"을 포함하는 체계적이고 디지털화된 가이드가 사용됩니다. [10] 교육 보완 및 성과 자체 평가로 사용됩니다.
또한 (체계적인 가이드에 따라) 독립적인 관찰자로부터 피드백을 받게 됩니다.
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요약하면, EG1의 학생들은 다음과 같은 다중 모드 개입 흐름을 받았습니다: 1) 건강 의사소통 훈련, 2) 표준화된 환자(SP)를 사용한 구조화된 교육 시뮬레이션, 3) "건강 문해력"을 포함하는 체계적인 가이드를 사용한 시뮬레이션 피드백 및 자가 평가 관행".
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간섭 없음: 대조군/실험군2(CG/EG2)
CG는 일반적인 교육을 받습니다(임상 인터뷰를 위한 사회적 기술(임상 인터뷰 시작 및 종료, 비언어적 의사소통, 적극적인 경청, 공감, 관계 지원)을 주요 주제로 하는 7개 세션으로 각각 2시간씩 2주에 걸쳐 회의로 구성됨) , 질병의 성격과 치료 조치의 합리성, 건강 교육 및 협상에 대한 정보 제공). 또한, 코스 전반에 걸쳐 체계적인 지도 없이 오프닝 영상을 활용하여 자신의 퍼포먼스를 자가평가하고 첫 퍼포먼스를 통해 의사소통 실천에 대한 피드백을 받게 됩니다. 따라서 CG는 평가(테스트 1 후 평가) 후 완전한 개입을 받게 되며 지연된 실험 그룹 2(EG2)가 됩니다. |
연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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의료 과정 중 임상적 관계
기간: 5 개월
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의료인과 환자 사이의 임상적 관계는 CICAA 척도(사전검사, 사후검사 1, 사후검사 2)를 통해 측정하였다. CICAA 척도는 의료 전문가와 환자 사이에 발전된 임상적 관계(CR)를 평가하기 위해 설계된 측정 도구입니다. CR의 전체적 또는 부분적 측면을 평가하는 데 사용될 수 있으며, 상호 작용 관찰을 통한 외부 평가를 기반으로 하며 교육 목적으로 사용될 수 있습니다. 29개 항목 전체(0, 1, 2점)에 대해 최소 점수는 0점, 최대 점수는 58점입니다. 점수가 높을수록 상담 시 의사소통 능력이 향상된 것을 의미합니다. |
5 개월
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 수석 연구원: Pilar Bas-Sarmiento, Ph.D., University of Cadiz
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
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- Sorensen K, Van den Broucke S, Fullam J, Doyle G, Pelikan J, Slonska Z, Brand H; (HLS-EU) Consortium Health Literacy Project European. Health literacy and public health: a systematic review and integration of definitions and models. BMC Public Health. 2012 Jan 25;12:80. doi: 10.1186/1471-2458-12-80.
- Cusatis R, Holt JM, Williams J, Nukuna S, Asan O, Flynn KE, Neuner J, Moore J, Makoul G, Crotty BH. The impact of patient-generated contextual data on communication in clinical practice: A qualitative assessment of patient and clinician perspectives. Patient Educ Couns. 2020 Apr;103(4):734-740. doi: 10.1016/j.pec.2019.10.020. Epub 2019 Oct 30.
- Abdolrahimi M, Ghiyasvandian S, Zakerimoghadam M, Ebadi A. Antecedents and Consequences of Therapeutic Communication in Iranian Nursing Students: A Qualitative Research. Nurs Res Pract. 2017;2017:4823723. doi: 10.1155/2017/4823723. Epub 2017 Dec 13.
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- Zhang H, Yoong SQ, Dong YH, Goh SH, Lim S, Chan YS, Wang W, Wu XV. Using a 3-Phase Peer Feedback to Enhance Nursing Students' Reflective Abilities, Clinical Competencies, Feedback Practices, and Sense of Empowerment. Nurse Educ. 2023 Jan-Feb 01;48(1):E11-E16. doi: 10.1097/NNE.0000000000001294. Epub 2022 Sep 21.
- Toronto CE, Weatherford B. Health Literacy Education in Health Professions Schools: An Integrative Review. J Nurs Educ. 2015 Dec;54(12):669-76. doi: 10.3928/01484834-20151110-02.
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