간호 학생의 재난 인식 및 관리에 대한 두 가지 다른 학습 방법의 영향
간호 학생의 재난 관리와 관련된 재난 대비 및 역량에 대한 두 가지 다른 학습 방법의 효과 : 무작위 통제 시험
연구 개요
상세 설명
재난은 예측할 수없는 기간, 사회 및 보건 서비스 중단, 생명 및 재산 상실, 심각한 경제적 손실, 심리 사회적 복지의 악화 및 그 이후의 그 영향으로 인해 중요한 공중 보건 문제입니다. 재난 이벤트는 기존 자원이 수요가 충분하지 않으며 국제 수준에서 외부 지원이 필요한 지역 응답 용량을 초과하는 이벤트입니다. 따라서 재난은 치명적인 영향뿐만 아니라 지역 사회에서 이용 가능한 자원의 적절한 준비와 관련하여 해결되어야합니다. 특히 재난이 발생한 경우, 생명을 위협하는 의료에 대한 수요가 증가 할 것이며, 적시에 접근 가능하고, 준비되어 있고 준비된 의료 종사자의 존재는 재난 대응에서 매우 중요합니다.
재해의 빈도가 증가하고 대규모 공중 보건 비상 사태를 고려할 때,이 상황은 간호의 재난 관련 측면을 특히 중요하게 만듭니다. 간호사는 재난 영역의 첫 번째 응답자, 직접 의료 서비스 제공자, 간호 지점, 정보 출처, 교육자 및 카운슬러 역할을 할 수 있습니다. 그러나 대부분의 간호사와 간호 학생은 재난 상황에 맞는 준비가되어 있지 않습니다.
많은 재난 간호 교육 프로그램은 선택적 과정, 세미나 및 컨퍼런스를 통해 기존 과정 (건강 보호 및 홍보, 공중 보건 및 응급 간호 과정) 내에서 주제로 제공됩니다. 학부 간호 교육의 다른 많은 분야에서와 같이, 재난 교육은 종종 전통적인 강사 중심의 교수법을 채택합니다. 학생들의 관점에 따르면,이 교수 전략은 단조롭고 지루한 구조를 가지고 있으며, 학생들의 관심을 줄임으로써 학생들의 의지에 부정적인 영향을 줄 수 있습니다.
표준화 된 환자를 사용한 시뮬레이션 및 시나리오 기반 재난 간호 교육 프로그램은 학생의 기술과 준비를 개선하여 재난 간호 교육에 유용 할 수 있습니다. 재난의 경우 모델을 사용하면 간호사가 더 나은 서비스와 성능을 제공 할 수 있습니다.
또한 동료 보조 및 자기 주도 학습 방법 내용 및 교육 전략은 학생들의 피드백과 의견을 코스의 디자인에 통합하여 학생들의 자율성을 향상시키는 것을 목표로합니다. 학생 중심의 교육은 다양한 교육 도구와 기술, 온라인 시청각 자료, 활동, 게임 및 스토리 텔링으로 구성 될 수 있습니다. 학생 중심의 교육 접근 방식은 공중 보건 인프라를 지원하는 데 중요한 역할을하며 재난 대비 및 대응과 관련된 연구에서 관심을 끌고 있습니다.
이 연구에서는 간호 학생의 재난 관리와 관련된 재난 대비 및 역량에 대한 인식에 대한 두 가지 다른 학습 방법의 영향을 평가하는 것을 목표로합니다.
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Zonguldak, 칠면조
- Zonguldak Bulent Ecevit University
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준 :
- 일반적인 건강 상태 (체계적, 의식, 감각) 이전에 누가 재난 관리에 대한 교육을받지 못한 사람에 대한 정보를받은 후, 연구 과정에 적합한 지에 대한 정보를받은 후, 연구에 적합한 지에 대한 정보를받은 후 구두 및 서면으로 수락 된 지정된 날짜 사이의 시스템에서 18 세 이상의 나이가 넘는 활동적인 학생 등록
제외 기준 :
- 재난 관리에 대한 이론적/실습 교육 비 변동
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 건강 서비스 연구
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 하나의
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 중재 그룹 1
이 연구에서 '재난 간호'과정은 간호 커리큘럼에 통합 된 선택 과정입니다. 모델 기반 교육 그룹에 적용되는 재난 간호 과정 컨텐츠; 사전 방향, 재난, 사후 거부 및 복구 단계와 관련된 주제는 재난 간호학의 국제 간호사 협회 (ICN) 기본 역량 영역, 응급 건강 서비스 응급 처치 교육 가이드 및 간호의 Jenning의 재난 관리 모델에 따라 준비되었습니다. 5 주 동안 일주일에 하루, 이론적 부분 100 분 (코스 책임있는 학업 직원이 양도), 실험실 50 분 (당시 의료 구조 팀 직원에 의해 양도). 이 그룹에는 20 명의 학생이 있습니다. 데이터는 중재 전, 5 주 후 중재 후, 1 개월 후속 조치, 3 개월 후속 및 6 개월 후속 단계에서 데이터 수집 도구를 통해 수집되었습니다. |
실험 그룹
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실험적: 중재 그룹 2
이 연구에서 동료 및 자체 학습 그룹은 5 명의 학생들로 구성된 4 개의 다른 세미나 그룹으로 구성되었습니다. 학생들은 재난 간호 및 관리에 관한 세미나 프로그램을 만들고 학기 초에 결정된 날짜까지 프레젠테이션을 작성하는 것에 대해 알게되었습니다. 그들은 세미나 준비에서 동료 및 자기 학습 방법을 사용할 것이며 연구자들은 그들이 만들어 낼 기술에 개입하지 않을 것이라고 설명되었습니다. 4 개의 다른 세미나 그룹이 형성되었다. 각 그룹에는 5 명의 학생이 있습니다. 각 그룹은 동료 및 자체 학습 방법을 사용하여 재난 간호 및 관리에 대한 세미나를 준비합니다. 이 그룹에는 20 명의 학생이 있습니다. 4 주 동안, 그룹은 일주일에 150 분 동안 세미나 프레젠테이션을 만들었습니다. 모든 세미나 그룹은 지난 주에 모여 재난 간호 연구 개발 활동에 대한 그룹 토론을 구성했습니다. |
실험 그룹
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간섭 없음: 제어 그룹
중재 그룹에 포함되지 않은 학생들로 구성됩니다. 통제 그룹은 일상적인 교육 프로그램에서 교육 과정을 계속합니다. 이 그룹은 24 명의 학생으로 구성됩니다. |
연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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입문 정보 양식
기간: 모든 그룹은 중재 전에 사전 테스트, 5 주 중재 종료시 테스트, 1 개월의 추적 관찰, 3 개월의 추적 관찰 및 6 개월 후속 조치를 투여했습니다.
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문헌의 범위 내에서 연구원들이 만든이 양식에는 사회 인구 통계 학적 특성, 재난 경험, 경험 및 재난 관련 정보 출처를 포함한 12 개의 질문이 포함됩니다.
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모든 그룹은 중재 전에 사전 테스트, 5 주 중재 종료시 테스트, 1 개월의 추적 관찰, 3 개월의 추적 관찰 및 6 개월 후속 조치를 투여했습니다.
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간호사의 재난 준비 척도에 대한 인식
기간: 중재 전 사전 테스트 전, 5 주 중재 종료시 테스트 후, 1 개월 후속 조치, 3 개월 후속 및 6 개월 후속 단계가 모든 그룹에 적용되었습니다.
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이 척도는 2013 년 Feride Özcan에 의해 개발되어 준비된 간호사가 재난에 대해 어떻게 느끼는지 측정했습니다.
이 척도는 20 개의 항목과 준비 단계 (질문 1-6), 중재 단계 (질문 7-15), 거주자 이후 단계 (질문 16-20)로 3 개의 하위 차원으로 구성됩니다.
스케일의 항목은 5 점 리 커트 유형 (1 강하게 동의하지 않음, 2- 디자 그레, 동의, 4-6, 5 강렬하게 동의 함)으로 점수가 매겨집니다.
척도에서 얻은 점수가 증가함에 따라 재난 대비에 대한 인식도 증가합니다.
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중재 전 사전 테스트 전, 5 주 중재 종료시 테스트 후, 1 개월 후속 조치, 3 개월 후속 및 6 개월 후속 단계가 모든 그룹에 적용되었습니다.
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2차 결과 측정
결과 측정 |
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재난 관리를위한 간호사의 역량 평가 척도
기간: 중재 전 사전 테스트 전, 5 주 중재 종료시 테스트 후, 1 개월 후속 조치, 3 개월 후속 및 6 개월 후속 단계가 모든 그룹에 적용되었습니다.
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재해 관리에 관한 간호사의 역량을 평가하기 위해 Yıldız Keskin (2023)이 개발 한 규모는 2 차원의 43 개 항목 (재난 준비 및 재난 대응)으로 구성됩니다.
스케일의 항목은 5 점 리 커트 유형 (1 강하게 동의하지 않음, 2- 디자 그레, 동의, 4-6, 5 강렬하게 동의 함)으로 점수가 매겨집니다.
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중재 전 사전 테스트 전, 5 주 중재 종료시 테스트 후, 1 개월 후속 조치, 3 개월 후속 및 6 개월 후속 단계가 모든 그룹에 적용되었습니다.
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공동 작업자 및 조사자
간행물 및 유용한 링크
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