간호학생의 브리핑 스타일과 임상적 판단
교수자 중심 대 학습자 중심 디브리핑이 간호학생의 임상적 판단에 미치는 영향: 혼합방법론적 실험 연구 프로토콜
연구 개요
상세 설명
여러 연구들은 시뮬레이션 디브리핑 중 학습자 중심(LCT) 스타일을 일반적으로 선호하는 경향이 있음을 시사합니다. 그러나 기존 문헌 및 전문가 의견은 초보 학습자나 시간이 제한된 상황에서는 교수자 중심(ICT) 스타일을 권장하는 경우가 많습니다. 이러한 권고안들이 일관되게 강력한 과학적 증거에 기반하지 않는다는 점을 유의하는 것이 중요하며, 이는 간호 교육 연구에서 중요한 격차를 강조합니다. 이 연구는 학부 간호학생들의 전문적 실습의 초석이 되는 핵심 역량인 임상적 판단 습득에 대한 ICT 대 LCT 디브리핑의 영향을 체계적으로 평가함으로써 이 격차를 해소하기 위해 설계되었습니다.
본 연구의 중심 가설은 다음과 같습니다: "교수자 중심(ICT)이든 학습자 중심(LCT)이든 디브리핑 스타일은 학생들의 임상적 판단 학습 과정에 서로 다르게 영향을 미친다."
이 가설을 검증하기 위해 본 연구는 혼합 방법 순차적 설명 설계를 채택합니다. 초기 양적 단계는 두 디브리핑 스타일의 효과를 확인하기 위한 무작위 대조 시험으로 구성됩니다. 이후에는 포커스 그룹을 활용한 질적 단계가 이어져 학생들의 인식과 경험을 탐구함으로써 양적 결과에 대한 더 깊고 맥락적인 설명을 제공할 것입니다.
중재의 무결성을 보장하기 위해 방법론적 충실도를 엄격히 모니터링할 것입니다. ICT와 LCT 스타일 간의 차이는 객관적인 측정을 통해 검증될 것이며, 여기에는 디브리핑 세션 중 교수자 대 학생 발언 시간 비율 분석 및 대화 패턴 매핑(소시오그램)이 포함됩니다. 이는 관찰된 학습 차이가 확실하게 할당된 디브리핑 스타일에 기인할 수 있도록 보장합니다. 양적 및 질적 데이터의 통합은 시뮬레이션 디브리핑에서 서로 다른 교육학적 접근법이 임상적 판단 발달이라는 복잡한 과정에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 포괄적인 이해를 제공할 것입니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 연락처
- 이름: Aleix Lopez Oganissian, MsC, PhDCandidate
- 전화번호: 93 504 20 00
- 이메일: alopezo@uic.es
연구 장소
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Barcelona
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Sant Cugat del Vallès, Barcelona, 스페인, 08195
- 모병
- International University of Catalonia
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연락하다:
- Aleix Lopez Oganissian
- 전화번호: 695579122
- 이메일: aleix.log@gmail.com
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
학위 프로그램의 일환으로 기초 시뮬레이션 실습 2(LBS2) 과목에 등록한 학생.
제외 기준:
연구의 모든 단계에 참여할 수 없는 학생.
사전 동의서를 제공하지 않는 학생.
해당 과목을 재수강하는 학생.
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 학습자 중심 디브리핑 (LCT)
이 그룹의 참가자는 학습자 중심(LCT) 스타일로 진행되는 디브리핑을 받게 되며, 여기서 학습은 의미 형성의 역동적 과정으로, 학습자와 강사가 지식, 기술 및 태도의 공동 구축에 협력합니다.
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훈련된 진행자가 진행하는 학습자 중심의 디브리핑이 뒤따르는 두 번의 2시간 시뮬레이션 세션.
이 스타일은 지도적 성찰과 지식의 공동 구축을 강조합니다.
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활성 비교기: 강사 중심 디브리핑 (ICT)
이 그룹의 참가자는 교수자 중심(ICT) 스타일로 안내되는 디브리핑을 받게 되며, 이는 교수자(학습 환경을 통제하는 사람)로부터 학습자로의 효율적인 정보 전달을 우선시합니다.
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훈련된 진행자가 진행하는 두 차례의 2시간 시뮬레이션 세션 후에 교수 중심의 디브리핑을 실시합니다.
이 방식은 해당 기관의 표준 관행이며 교수로부터의 직접적인 피드백과 정보 전달에 중점을 둡니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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Lasater 임상 판단 평가 도구(LCJR)로 평가한 임상 판단의 변화
기간: 두 시점에서 평가됨: 기준선(중재 전, 첫 학기 실기 시험 중 측정) 및 중재 후(기준선 평가 후 약 3개월 후, 최종 실기 시험 중 측정).
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평가는 검증된 11개 항목 도구인 Lasater 임상 판단 루브릭(LCJR)을 사용하여 수행됩니다.
표준화된 실기 시험(OSCE) 중에 훈련된 평가자는 연구자들이 이 연구를 위해 개발한 새로운 구조화된 체크리스트를 사용할 것입니다.
각 OSCE 시나리오에 맞게 특별히 맞춤화된 고유한 체크리스트가 있으며, 이는 관찰 가능한 학생 행동을 LCJR의 채점 기준에 직접 매핑하여 운영화하도록 설계되었습니다.
각 항목은 4점 척도(1=초보 수준, 4=모범적)로 평가되어 11점에서 44점까지의 총점을 산출합니다.
더 높은 점수는 더 발달된 수준의 임상 판단을 나타냅니다.
통계 분석을 위해 원점수는 0-10 척도로 변환될 것입니다.
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두 시점에서 평가됨: 기준선(중재 전, 첫 학기 실기 시험 중 측정) 및 중재 후(기준선 평가 후 약 3개월 후, 최종 실기 시험 중 측정).
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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포커스 그룹 토픽 가이드로 평가된 학습 경험에 대한 학생 인식
기간: 최종 시뮬레이션 세션 후 최대 3주 동안.
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반구조화된 포커스 그룹을 통해 다양한 디브리핑 스타일이 임상 판단 학습에 미치는 영향에 대한 학생 및 교수진의 인식과 경험을 탐구합니다.
데이터 수집은 디브리핑 스타일, 이론적 개념의 적용, 학습 경험에 대한 피드백을 도출하기 위해 설계된 포커스 그룹 토픽 가이드에 따라 진행됩니다.
평가 기준은 질적이며, 전사된 토론의 주제 분석에서 도출된 반복되는 주제와 하위 주제의 식별 및 분류로 구성됩니다.
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최종 시뮬레이션 세션 후 최대 3주 동안.
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공동 작업자 및 조사자
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
- Eppich W, Cheng A. Promoting Excellence and Reflective Learning in Simulation (PEARLS): development and rationale for a blended approach to health care simulation debriefing. Simul Healthc. 2015 Apr;10(2):106-15. doi: 10.1097/SIH.0000000000000072.
- Roman-Cereto M, Garcia-Mayor S, Kaknani-Uttumchandani S, Garcia-Gamez M, Leon-Campos A, Fernandez-Ordonez E, Ruiz-Garcia ML, Marti-Garcia C, Lopez-Leiva I, Lasater K, Morales-Asencio JM. Cultural adaptation and validation of the Lasater Clinical Judgment Rubric in nursing students in Spain. Nurse Educ Today. 2018 May;64:71-78. doi: 10.1016/j.nedt.2018.02.002. Epub 2018 Feb 9.
- Cheng A, Morse KJ, Rudolph J, Arab AA, Runnacles J, Eppich W. Learner-Centered Debriefing for Health Care Simulation Education: Lessons for Faculty Development. Simul Healthc. 2016 Feb;11(1):32-40. doi: 10.1097/SIH.0000000000000136.
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (추정된)
연구 완료 (추정된)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (추정된)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (추정된)
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마지막으로 확인됨
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