Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Style debriefingu i osąd kliniczny u studentów pielęgniarstwa

8 grudnia 2025 zaktualizowane przez: Aleix Lopez Oganissian, Universitat Internacional de Catalunya

Wpływ omawiania skupionego na instruktorze versus skupionego na uczącym się na ocenę kliniczną u studentów pielęgniarstwa: Protokół eksperymentalnego badania metodą mieszaną.

Symulacja jest kamieniem węgielnym edukacji w naukach o zdrowiu, a omówienie jej przebiegu jest najważniejszym elementem w rozwijaniu umiejętności klinicznych. Chociaż istnieją różne style omawiania, istnieje ograniczona ilość dowodów porównujących skuteczność podejścia skoncentrowanego na instruktorze (ICT) w porównaniu z podejściem skoncentrowanym na uczącym się (LCT), szczególnie w odniesieniu do rozwoju osądu klinicznego u studentów pielęgniarstwa.

Przegląd badań

Status

Rekrutacyjny

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Wiele badań sugeruje ogólną preferencję dla stylu skoncentrowanego na uczącym się (LCT) podczas omawiania symulacji. Jednakże istniejąca literatura i opinie ekspertów często zalecają styl skoncentrowany na instruktorze (ICT) dla początkujących uczniów lub w sytuacjach z ograniczonym czasem. Należy krytycznie zauważyć, że te zalecenia nie są konsekwentnie oparte na solidnych dowodach naukowych, co podkreśla znaczącą lukę w badaniach nad edukacją pielęgniarską. Niniejsze badanie ma na celu wypełnienie tej luki poprzez systematyczną ocenę wpływu omawiania ICT w porównaniu z LCT na nabywanie umiejętności oceny klinicznej u studentów pielęgniarstwa – kluczowej kompetencji dla praktyki zawodowej.

Główna hipoteza badania brzmi: „Styl omawiania, czy to skoncentrowany na instruktorze (ICT), czy na uczącym się (LCT), różnie wpływa na proces uczenia się studentów w zakresie oceny klinicznej.”

Aby przetestować tę hipotezę, badanie wykorzystuje mieszane metody sekwencyjnego projektu wyjaśniającego. Początkowa faza ilościowa składa się z randomizowanego badania kontrolowanego w celu określenia wpływu dwóch stylów omawiania. Następnie odbędzie się faza jakościowa, wykorzystująca grupy fokusowe, aby zbadać postrzeganie i doświadczenia studentów, zapewniając tym samym głębsze, kontekstowe wyjaśnienie dla ilościowych wyników.

Aby zapewnić integralność interwencji, wierność metodologiczna będzie rygorystycznie monitorowana. Różnica między stylami ICT i LCT zostanie zweryfikowana za pomocą obiektywnych miar, w tym analizy stosunku czasu mówienia wykładowcy do studenta oraz mapowania wzorców rozmów (sociogramów) podczas sesji omawiania. Zapewnia to, że zaobserwowane różnice w uczeniu się można z pewnością przypisać przypisanemu stylowi omawiania. Integracja zarówno danych ilościowych, jak i jakościowych pozwoli na kompleksowe zrozumienie, jak różne podejścia pedagogiczne w omawianiu symulacji wpływają na złożony proces rozwoju oceny klinicznej.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Szacowany)

110

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

  • Nazwa: Aleix Lopez Oganissian, MsC, PhDCandidate
  • Numer telefonu: 93 504 20 00
  • E-mail: alopezo@uic.es

Lokalizacje studiów

  • Hiszpania
    • Barcelona
      • Sant Cugat del Vallès, Barcelona, Hiszpania, 08195
        • Rekrutacyjny
        • International University of Catalonia
        • Kontakt:

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dorosły
  • Starszy dorosły

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Opis

Kryteria włączenia:

Studenci zapisani na kurs Podstawowe Laboratoria Symulacyjne 2 (LBS2) w ramach swojego programu studiów.

Kryteria wykluczenia:

Studenci, którzy nie mogą uczestniczyć we wszystkich fazach badania.

Studenci, którzy nie dostarczą świadomej zgody.

Studenci powtarzający kurs.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Inny
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: Debriefing Skoncentrowany na Uczniu (LCT)
Uczestnicy w tej grupie otrzymają podsumowanie prowadzone w stylu zorientowanym na ucznia (LCT), gdzie uczenie się jest dynamicznym procesem tworzenia znaczeń, a zarówno uczący się, jak i instruktorzy współpracują we współtworzeniu wiedzy, umiejętności i postaw.
Behawioralne: Debriefing zorientowany na uczącego się
Dwie 2-godzinne sesje symulacyjne, po których następuje omówienie skoncentrowane na uczącym się, prowadzone przez przeszkolonego facylitatora. Ten styl kładzie nacisk na ukierunkowaną refleksję i współkonstruowanie wiedzy.
Aktywny komparator: Debriefing skoncentrowany na instruktorze (ICT)
Uczestnicy w tej grupie otrzymają instruktaż prowadzony w stylu zorientowanym na instruktora (ICT), który priorytetowo traktuje efektywne przekazywanie informacji od instruktorów (którzy kontrolują środowisko uczenia się) do uczniów.
Behawioralne: Debriefing skoncentrowany na instruktorze
Dwie 2-godzinne sesje symulacyjne, po których następuje omówienie skoncentrowane na instruktorze, prowadzone przez przeszkolonego moderatora. Ten styl jest standardową praktyką w instytucji i koncentruje się na bezpośredniej informacji zwrotnej oraz przekazywaniu informacji od instruktora.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana w ocenie klinicznej oceniana za pomocą Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR)
Ramy czasowe: Oceniano w dwóch punktach czasowych: na początku badania (pomiar przeprowadzony podczas pierwszego praktycznego egzaminu, przed interwencją) oraz po interwencji (pomiar przeprowadzony podczas końcowego praktycznego egzaminu, około 3 miesiące po ocenie wyjściowej).
Ocena jest przeprowadzana za pomocą Lasater Clinical Judgment Rubric (LCJR), zwalidowanego narzędzia składającego się z 11 pozycji. Podczas standaryzowanego egzaminu praktycznego (OSCE) przeszkoleni egzaminatorzy będą korzystać z nowych, ustrukturyzowanych list kontrolnych opracowanych przez badaczy na potrzeby tego badania. Unikalna lista kontrolna została specjalnie dostosowana do każdego scenariusza OSCE, zaprojektowana w celu operacjonalizacji LCJR poprzez bezpośrednie mapowanie obserwowalnych zachowań studentów na jego kryteria oceny. Każda pozycja jest oceniana w skali 4-punktowej (1=początkujący do 4=wzorcowy), dając łączny wynik od 11 do 44. Wyższy wynik wskazuje na bardziej zaawansowany poziom osądu klinicznego. Do analizy statystycznej surowy wynik zostanie przeliczony na skalę 0-10.
Oceniano w dwóch punktach czasowych: na początku badania (pomiar przeprowadzony podczas pierwszego praktycznego egzaminu, przed interwencją) oraz po interwencji (pomiar przeprowadzony podczas końcowego praktycznego egzaminu, około 3 miesiące po ocenie wyjściowej).

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Postrzeganie Doświadczenia Edukacyjnego przez Studentów Oceniane za Pomocą Przewodnika Tematycznego Grupy Fokusowej
Ramy czasowe: Do 3 tygodni po ostatniej sesji symulacji.
Postrzeganie i doświadczenia studentów oraz wykładowców dotyczące wpływu różnych stylów omawiania przypadków na naukę oceny klinicznej zostaną zbadane za pomocą półustrukturyzowanych grup fokusowych. Zbieranie danych będzie kierowane przez Przewodnik Tematyczny Grupy Fokusowej, zaprojektowany w celu uzyskania informacji zwrotnej na temat stylu omawiania przypadków, zastosowania koncepcji teoretycznych oraz doświadczenia edukacyjnego. Metryką oceny jest jakość, polegająca na identyfikacji i kategoryzacji powtarzających się motywów i podmotywów wywodzących się z analizy tematycznej transkrybowanych dyskusji.
Do 3 tygodni po ostatniej sesji symulacji.

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Universitat Internacional de Catalunya

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

10 października 2025

Zakończenie podstawowe (Szacowany)

1 marca 2026

Ukończenie studiów (Szacowany)

1 maja 2026

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

17 listopada 2025

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

22 listopada 2025

Pierwszy wysłany (Szacowany)

3 grudnia 2025

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Szacowany)

9 grudnia 2025

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

8 grudnia 2025

Ostatnia weryfikacja

1 grudnia 2025

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Inne numery identyfikacyjne badania

  • LCTandICTDebriefing&ClinJudge

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Subskrybuj