Omgedraaid klaslokalen in combinatie met probleemgebaseerd leren bij studenten verpleegkunde
Onderzoek naar het effect van omgedraaide klasmethoden in combinatie met probleemgebaseerd leren op de kennis en attitudes van verpleegkundigen met betrekking tot de veiligheid van de patiënt
Studie Overzicht
Toestand
Conditie
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Een van deze kwaliteiten is de fundamentele verantwoordelijkheid van verpleegkundigen om de veiligheid van de patiënt te waarborgen. Naar schatting komen er elk jaar 421 miljoen ziekenhuisopnames op in de wereld. Ongeveer 7,42 miljoen bijwerkingen vinden plaats tijdens deze ziekenhuisopnames en patiëntschade is de 14e belangrijkste oorzaak van wereldwijde mortaliteit. Veel universiteiten zijn op zoek naar onderwijsmethoden die de klinische besluitvormingsmogelijkheden van studenten en zelfgestuurd leren kunnen verbeteren om een verpleegkundige zorg voor veilige en kwaliteitsvolle verpleegkundigen te bieden. Gebrek aan kennis van de patiëntveiligheid is een van de educatieve problemen van studenten verpleegkundigen die leiden tot onveilige praktijken. Eerlijk onderwijs over de veiligheid van de patiënt is cruciaal bij het voorbereiden van verpleegkundigen om competent te zijn in patiëntenzorg. Daarom is het aanbieden van cursussen voor het opleiden van patiëntveiligheid op het bachelordiveau met behulp van een innovatieve aanpak belangrijk om de patiëntveiligheid en kwaliteit in verpleegkundige zorg te verbeteren.
Verschillende innovatieve benaderingen worden gebruikt in het verpleegkundig onderwijs om het kritische denken en probleemoplossende vaardigheden van studenten te verbeteren. Deze omvatten teamgebaseerd leren, conceptmapping, case studies en probleemgebaseerd leren (PBL) en omgedraaide klasmodel. In het omgedraaide klasmodel krijgen studenten vóór de klas cursusmateriaal gepresenteerd en dan wordt de klassentijd besteed aan het verkrijgen van diepgaand begrip door interactieve activiteiten. Studies hebben aangetoond dat het omgedraaide klasmodel de academische prestaties en tevredenheid van studenten verbetert. In vergelijking met traditionele lessen gebaseerde klassen zijn omgekeerde klassen echter gemeld dat ze effectiever zijn bij het verbeteren van de academische prestaties en cursusevaluatie en het ontwikkelen van betrokkenheid en hogere orde denkvaardigheden bij studenten verpleegkunde. Probleemgebaseerd leren (PBL), een van de belangrijke onderwijsmethoden die de klinische prestaties van verpleegkundigen en kritische denkvaardigheden verbeteren, kan worden gebruikt als een in-class activiteit in omgedraaide klaslokalen. Sommige studies geven echter aan dat de eenvoudige implementatie van PBL -instructie het systematische begrip van studenten van de vereiste kennis kan betwisten en dat dit model moeilijker is voor studenten met een laag leervermogen en prestaties, wat resulteert in het leren van vermoeidheid en slechtere leerresultaten dan verwacht. Verschillende studies hebben het gecombineerde gebruik van reverse klaslokalen en PBL onderzocht in verpleegkundig onderwijs. Het is echter belangrijk om te onderzoeken hoe de impact van zelfstudie voor de cursus te maximaliseren om de ontwikkeling van de vaardigheden van studenten te bevorderen. Daarom is deze studie bedoeld om het effect te bepalen van de voorlichting van de patiëntveiligheid die wordt verstrekt door het omgedraaide klasmodel te combineren met probleemgebaseerd leren binnen de reikwijdte van de cursus voor verpleegkundigen over verpleegkundige studenten, de kennis van de patiëntveiligheid, attitudes en percepties.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Antalya, Kalkoen
- Akdeniz University Kumluca Faculty of Health Science
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- 2024-2025 Academisch jaar herfstsemester ingeschreven in de les voor verpleegkundige management,
- overeengekomen om deel te nemen aan het onderzoek
- voltooide de formulieren voor gegevensverzameling volledig
Uitsluitingscriteria:
- wil het onderzoek op elk moment van de studie verlaten
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Geen tussenkomst: Didactische groep
In de eerste week van de klinische praktijk kregen de studenten van de controlegroep patiëntveiligheidstraining door de onderzoeker met behulp van de klassieke didactische methode op dezelfde dag en tijd als studenten van de interventiegroep.
Na de training werd een case -test toegepast op de studenten.
|
|
|
Experimenteel: Omgedraaide groep
In de eerste week van de klinische praktijk werd de e-learningmodule opgesteld door de onderzoekers binnen het bereik van de omgedraaide onderwijsmethode gedeeld met de interventiegroepstudenten en alle studenten werden getoond in een vergaderruimte.
Na de training werden PBL-modules (verschillende gevallen gerelateerd aan de veiligheid van de patiënt voor elke groep) gedeeld met de studenten verdeeld in groepen van 3-5 studenten binnen de reikwijdte van PBL en ze kregen een week om zich voor te bereiden.
In de andere weken van de klinische praktijk werden face-to-face case-discussies gehouden met de groepen.
Deze casusdiscussies duurden gemiddeld 40 minuten.
|
In de eerste week van de klinische praktijk werd de e-learningmodule opgesteld door de onderzoekers binnen het bereik van de omgedraaide onderwijsmethode gedeeld met de interventiegroepstudenten en alle studenten werden getoond in een vergaderruimte.
Na de training werden PBL-modules (verschillende gevallen gerelateerd aan de veiligheid van de patiënt voor elke groep) gedeeld met de studenten verdeeld in groepen van 3-5 studenten binnen de reikwijdte van PBL en ze kregen een week om zich voor te bereiden.
In de andere weken van de klinische praktijk werden face-to-face case-discussies gehouden met de groepen.
Deze casusdiscussies duurden gemiddeld 40 minuten.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Socio-demografische kenmerken vormen
Tijdsspanne: Uitsteeksel
|
De sociaal-demografische kenmerken vormen opgesteld door de onderzoekers bestond uit vier vragen: leeftijd, geslacht, de status van het krijgen van training over medische fouten en patiëntveiligheid buiten het curriculum en de bron van de training.
|
Uitsteeksel
|
|
H-PEPSS TR
Tijdsspanne: Basislijn en 4 weken na de interventie
|
De H-PEPSS TR is een 23-item, twee niveaus meetinstrument.
Het bestaat uit twee hoofddimensies: "klaslokaal" en "klinische omgeving".
De schaal bestaat uit zes subdimensies.
Item totale scoremiddelden worden gebruikt op de hele schaal en subdimensies.
Elk item van de schaal wordt geëvalueerd als "sterk mee oneens-1 punt" en "zeer mee eens-5 punten" op een vijfpunt.
Hoe hoger de score verkregen uit de "klaslokaal" -dimensie en subdimensies van de schaal, hoe hoger de perceptie van de deelnemers van de deelnemers over de kennis van de patiëntveiligheid die in de klasomgeving is ontwikkeld. Hoe hoger de score verkregen uit de "klinische omgeving" -dimensie en subdimensies van de schaal, hoe hoger de perceptie van de deelnemers van de patiënt in de klinische omgeving.
|
Basislijn en 4 weken na de interventie
|
|
Patiëntveiligheid Competentie zelfevaluatie tool
Tijdsspanne: Basislijn en 4 weken na de interventie
|
Item totale scoremiddelden worden gebruikt in de totale schaal en subdimensies.
De minimale score die kan worden verkregen uit de schaal en subdimensies is 1 en de maximale score is 5. Hogere gemiddelde scores geven aan dat studenten betere kennis, vaardigheden en attitudinale competenties hebben in de veiligheid van de patiënt.
Aangezien het instrument een multidimensionale schaal is, worden de gemiddelde scores van de totale schaal, 3 dimensies en 12 factoren afzonderlijk geëvalueerd.
Elk item van de schaal wordt geëvalueerd in een vijfpunts Likert-schaal met verschillende uitdrukkingen in elke dimensie; De kennisdimensie bestaat uit 2 factoren en 6 items in totaal.
De evaluatie ervan is als "1 = ik heb helemaal geen kennis, 5 = Ik weet het heel goed".
De vaardighedendimensie bestaat uit in totaal 6 factoren en 21 items.
De evaluatie is als "1 = ik kan het helemaal niet doen, 5 = ik kan het heel gemakkelijk doen".
Attitude Dimension bestaat uit 4 factoren en 14 items.
De evaluatie is "1 = zeer mee oneens, 5 = helemaal mee eens".
|
Basislijn en 4 weken na de interventie
|
|
Casustest en open vraag
Tijdsspanne: 4 weken na de interventie
|
Een testgebeurtenissen van 20 vragen en twee vragen over de gevallen van een open casus (oorzaak van fouten, risico's, beïnvloedende factoren, het ontwikkelen van strategieën voor preventie, incidentrapportage en grondoorzaken) werden gecreëerd door de onderzoekers en toegediend als een test. De test werd geëvalueerd op 100 punten. Dit is een evalutietestexamen, het minimumpunt is 65 voor succes. |
4 weken na de interventie
|
|
PBL -modules
Tijdsspanne: 4 weken na de interventie
|
Modules werden opgesteld door de onderzoekers. De gevallen en vragen in de casetest waren gestructureerd als PBL -gevallen om de beoordelingen van de module -inhoud te vergelijken. In PBL -modules werd studenten gevraagd om root -oorzaakanalyse uit te voeren in gerapporteerde medische foutscenario's. In deze analyse werkte modules met inbegrip van de oorzaak van de fout, risico's, beïnvloedende factoren, suggesties voor preventie, extractie van de grondoorzaken van de gebeurtenis, enz.. Bij de evaluatie van elke groep werden punten gegeven volgens het 100-punts systeem. Case -testresultaten werden geëvalueerd als juiste antwoorden. PBL -gevallen werden gescoord op het gebied van de implementatiestappen. Dit is een evaluatie -examen en 65 punt voor succes. |
4 weken na de interventie
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Medewerkers
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- TBAEK-701
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .