Métodos de aula volteados combinados con el aprendizaje basado en problemas para estudiantes de enfermería
Investigar el efecto de los métodos de aula volteados combinados con el aprendizaje basado en problemas sobre el conocimiento y las actitudes de los estudiantes de enfermería con respecto a la seguridad del paciente
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Una de estas cualidades es la responsabilidad fundamental de las enfermeras para garantizar la seguridad del paciente. Se estima que 421 millones de hospitalizaciones ocurren cada año en el mundo. Aproximadamente 7,42 millones de eventos adversos ocurren durante estas hospitalizaciones, y el daño del paciente es la 14ª causa principal de mortalidad global. Muchas universidades están buscando métodos de enseñanza que puedan mejorar las habilidades de toma de decisiones clínicas de los estudiantes y el aprendizaje autodirigido para proporcionar atención de enfermería segura y de calidad. La falta de conocimiento del paciente es uno de los problemas educativos de los estudiantes de enfermería que conducen a prácticas inseguras. La educación temprana sobre la seguridad del paciente es crucial en la preparación de las enfermeras para ser competentes en la atención al paciente. Por lo tanto, ofrecer cursos de educación de seguridad del paciente a nivel de pregrado utilizando un enfoque innovador es importante para mejorar la seguridad y la calidad del paciente en la atención de enfermería.
Se utilizan varios enfoques innovadores en la educación de enfermería para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes y las habilidades de resolución de problemas. Estos incluyen aprendizaje basado en equipo, mapeo conceptual, estudios de casos y aprendizaje basado en problemas (PBL) y modelo de aula invertida. En el modelo de aula invertida, los estudiantes reciben materiales del curso antes de la clase y luego se dedica el tiempo de clase a obtener una comprensión profunda a través de actividades interactivas. Los estudios han demostrado que el modelo de aula invertido mejora el rendimiento y la satisfacción académica de los estudiantes. Sin embargo, en comparación con las clases tradicionales basadas en conferencias, se ha informado que las clases inversas son más efectivas para mejorar el rendimiento académico y la evaluación del curso, así como el desarrollo de habilidades de compromiso y pensamiento de orden superior en estudiantes de enfermería. El aprendizaje basado en problemas (PBL), uno de los métodos de enseñanza importantes que mejoran el rendimiento clínico de los estudiantes de enfermería y las habilidades de pensamiento crítico, puede usarse como una actividad en clase en las aulas invertidas. Sin embargo, algunos estudios indican que la simple implementación de la instrucción de PBL puede desafiar la comprensión sistemática de los estudiantes del conocimiento requerido y que este modelo es más difícil para los estudiantes con baja capacidad y rendimiento de aprendizaje, lo que resulta en la fatiga del aprendizaje y los peores resultados de aprendizaje de lo esperado. Varios estudios han explorado el uso combinado de aulas inversas y PBL en la educación de enfermería. Sin embargo, es importante investigar cómo maximizar el impacto del autoestudio previo al curso para promover el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo determinar el efecto de la educación de seguridad del paciente proporcionada al combinar el modelo de aula invertida con aprendizaje basado en problemas dentro del alcance del curso de gestión de enfermería sobre el conocimiento, actitudes y percepciones de seguridad de los estudiantes de enfermería.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
-
-
-
Antalya, Pavo
- Akdeniz University Kumluca Faculty of Health Science
-
-
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- 2024-2025 Semestre de otoño de año académico inscrito en la lección de gestión de enfermería,
- acordó participar en el estudio
- completó los formularios de recopilación de datos por completo
Criterios de exclusión:
- quiere dejar la investigación en cualquier momento del estudio
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
|
Sin intervención: Grupo didáctico
En la primera semana de la práctica clínica, los estudiantes del grupo de control recibieron capacitación de seguridad del paciente por parte del investigador utilizando el método didáctico clásico el mismo día y tiempo que los estudiantes del grupo de intervención.
Después de la capacitación, se aplicó una prueba de caso a los estudiantes.
|
|
|
Experimental: Grupo volteado
En la primera semana de la práctica clínica, el módulo de aprendizaje electrónico preparado por los investigadores dentro del alcance del método de educación volcada se compartió con los estudiantes del grupo de intervención y todos los estudiantes se mostraron en una sala de conferencias.
Después de la capacitación, los módulos PBL (diferentes casos relacionados con la seguridad del paciente para cada grupo) se compartieron con los estudiantes divididos en grupos de 3-5 estudiantes dentro del alcance de PBL y se les dio una semana para prepararse.
En las otras semanas de la práctica clínica, las discusiones de casos cara a cara se mantuvieron con los grupos.
Estas discusiones de casos duraron un promedio de 40 minutos.
|
En la primera semana de la práctica clínica, el módulo de aprendizaje electrónico preparado por los investigadores dentro del alcance del método de educación volcada se compartió con los estudiantes del grupo de intervención y todos los estudiantes se mostraron en una sala de conferencias.
Después de la capacitación, los módulos PBL (diferentes casos relacionados con la seguridad del paciente para cada grupo) se compartieron con los estudiantes divididos en grupos de 3-5 estudiantes dentro del alcance de PBL y se les dio una semana para prepararse.
En las otras semanas de la práctica clínica, las discusiones de casos cara a cara se mantuvieron con los grupos.
Estas discusiones de casos duraron un promedio de 40 minutos.
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Formulario de características sociodemográficas
Periodo de tiempo: Base
|
La forma de las características sociodemográficas preparadas por los investigadores consistió en cuatro preguntas: edad, sexo, el estado de recibir capacitación sobre errores médicos y seguridad del paciente fuera del plan de estudios y la fuente de la capacitación.
|
Base
|
|
H-PEPSS TR
Periodo de tiempo: Línea de base y 4 semanas después de la intervención
|
El H-PEPSS TR es una herramienta de medición de dos niveles de 23 ítems.
Consiste en dos dimensiones principales: "Aula" y "Medio ambiente clínico".
La escala consta de seis subdimensiones.
Los promedios de puntaje total del ítem se utilizan en toda la escala y subdimensiones.
Cada ítem de la escala se evalúa como "punto totalmente en desacuerdo-1" y "totalmente de acuerdo-5 puntos" en un punto de cinco puntos.
Cuanto mayor sea la puntuación obtenida de la dimensión del "aula" y las subdimensiones de la escala, mayores son las percepciones de los participantes sobre el conocimiento de seguridad del paciente en el entorno del aula. Cuanto mayor sea la puntuación obtenida de la dimensión del "entorno clínico" y las subdimensiones de la escala, mayores son las percepciones de los participantes de la competencia de seguridad del paciente desarrollado en el entorno clínico.
|
Línea de base y 4 semanas después de la intervención
|
|
Herramienta de autoevaluación de la competencia de seguridad del paciente
Periodo de tiempo: Línea de base y 4 semanas después de la intervención
|
Los promedios de puntaje total del ítem se utilizan en la escala total y las subdimensiones.
El puntaje mínimo que se puede obtener de la escala y las subdimensiones es 1 y el puntaje máximo es 5. Los puntajes medios más altos indican que los estudiantes tienen mejores conocimientos, habilidades y competencias de actitud en la seguridad del paciente.
Dado que el instrumento es una escala multidimensional, las puntuaciones medias de la escala total, 3 dimensiones y 12 factores se evalúan por separado.
Cada elemento de la escala se evalúa en una escala Likert de cinco puntos con diferentes expresiones en cada dimensión; La dimensión del conocimiento consta de 2 factores y 6 ítems en total.
Su evaluación es como "1 = no tengo conocimiento en absoluto, 5 = lo sé muy bien".
La dimensión de habilidades consiste en un total de 6 factores y 21 ítems.
Su evaluación es como "1 = No puedo hacerlo en absoluto, 5 = puedo hacerlo muy fácilmente".
La dimensión de actitud consta de 4 factores y 14 ítems.
La evaluación es "1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo".
|
Línea de base y 4 semanas después de la intervención
|
|
Prueba de casos y preguntas abiertas
Periodo de tiempo: 4 semanas después de la intervención
|
Los investigadores crearon una prueba de eventos de seguridad del paciente de 20 preguntas y dos preguntas de casos abiertos (causa de error, riesgos, factores de influencia, desarrollo de estrategias para la prevención, informes de incidentes y causas raíz)) como una prueba. La prueba fue evaluada de 100 puntos. Este es un examen de prueba de evaluación, el punto mínimo es 65 para el éxito. |
4 semanas después de la intervención
|
|
Módulos PBL
Periodo de tiempo: 4 semanas después de la intervención
|
Los investigadores prepararon módulos. Los casos y preguntas en la prueba del caso se estructuraron como casos de PBL para comparar las evaluaciones de contenido del módulo. En los módulos PBL, se pidió a los estudiantes que realizaran un análisis de causa raíz en escenarios de errores médicos informados. En este análisis, se realizó el trabajo de módulos que incluye la causa del error, los riesgos, los factores de influencia, las sugerencias de prevención, la extracción de las causas raíz del evento, etc. En la evaluación de cada grupo, se dieron puntos de acuerdo con el sistema de 100 puntos. Los resultados de la prueba de casos se evaluaron como respuestas correctas. Los casos de PBL se puntuaron en la realización de los pasos de implementación. Este es un examen de evaluación y 65 puntos para ser el éxito. |
4 semanas después de la intervención
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- TBAEK-701
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .