Trening okoruchowy i rozpoznawanie znaków chińskich u dzieci z chorobami nerwowo-mięśniowymi (yes)

Wstęp: dzieci w wieku szkolnym z chorobami nerwowo-mięśniowymi związanymi z wrodzonymi wadami okoruchowymi mają problemy z czytaniem, a nawet mają trudności z nauką języka chińskiego, który jest ich językiem ojczystym.

Cele: (1) przetestowanie hipotezy wykorzystania treningu okoruchowego ukierunkowanego na wzrok (GDOMT) w połączeniu z platformą do czytania opartą na programie nauczania może poprawić umiejętności okoruchowe związane z czytaniem i rozpoznawanie chińskich znaków; (2) Aby zweryfikować parametry wyników umiejętności okoruchowych związanych z czytaniem za pomocą zdalnego urządzenia do śledzenia ruchu gałek ocznych.

Hipoteza: Wykazano, że teoria uczenia się motorycznego była skuteczna w treningu motorycznym dzieci z chorobami nerwowo-mięśniowymi. Trening okoruchowy mający na celu odzyskanie umiejętności czytania okazał się skuteczny w przypadku osób z nabytym uszkodzeniem mózgu lub dzieci z dysleksją, ale nie ma badań dotyczących treningu okoruchowego w czytaniu u dzieci z chorobami nerwowo-mięśniowymi. W tym badaniu postawiliśmy hipotezę, że inicjowany przez siebie trening okoruchowy kierowany wzrokiem za pośrednictwem platformy do czytania (aktywowany przez sakadę poziomą od lewej do prawej, następnie fiksacja trwa około 500 ms, aby aktywować odczytywanie na głos fraz w języku kantońskim) dla dzieci z zaburzeniami nerwowo-mięśniowymi chorób związanych z anomaliami mięśni zewnątrzgałkowych, poprawiona zostanie dokładność w fiksacji i sakkadzie.

Projekt: prospektywne badanie kohortowe między ośrodkami z projektem quasi-eksperymentalnym; osoby w wieku od 6 do 8 lat, losowo przydzielone do dopasowanej wiekowo grupy terapeutycznej (N=10) lub dopasowanej wiekowo grupy kontrolnej (N=11).

Metody: Zrekrutowano uczestników (w wieku od 6 do 8 lat) z chorobami nerwowo-mięśniowymi, zdrowym narządem wzroku, normalną inteligencją, uczących się w ogólnodostępnych szkołach specjalnych dla dzieci niepełnosprawnych ruchowo. Uczestnicy przeszli badanie przesiewowe wzroku, a następnie zostali losowo przydzieleni do dobranej pod względem wieku grupy kontrolnej (N=11) i grupy leczonej (N=10). Po czasie 1 taktu jak zwykle uczestniczyli w zajęciach z czytania. Terapeuci lub personel dydaktyczny przyprowadzali uczestników do biblioteki jeden po drugim i pozwalali uczestnikowi czytać wydruk lub e-czytanie jako przydzieloną grupę kontrolną lub terapeutyczną. Terapeuci i kadra pedagogiczna zaangażowani w szkolenia nie wykonywali czynności powtarzalnych.

Obie grupy zapoznały się z materiałami do czytania opartymi na programie nauczania. Uczestnicy grupy terapeutycznej przeszli trening okulomotoryczny za pomocą interfejsu wskaźnika wzroku do aktywacji e-platformy do czytania, podczas gdy grupa kontrolna używała zwykłego wydruku jako placebo.

Sesje szkoleniowe odbywały się dwa razy w tygodniu przez osiem kolejnych tygodni kalendarzowych. Terapeuci zajęciowi i nauczyciele współpracowali w klasie czytania przez 8 tygodni. Uczestnik grupy terapeutycznej siedział przed komputerem ze sprzętem dostępowym PCEye, trening okoruchowy ukierunkowany na wzrok był ułatwiony poprzez zmniejszenie rozpiętości widzenia z 20 do 10 do 5 stopni na frazę słowną.

Nauczyciel przedstawił grupie kontrolnej materiały do ​​czytania dostępne w Internecie w formie papierowej (placebo). Nauczyciel wskazywał na fragmenty i czytał na głos poszczególnym osobom. Zarówno grupa leczona, jak i grupa kontrolna mają tę samą dawkę odczytu.

Grupa kontrolna wykonała test rozpoznawania chińskich znaków za pomocą gestów lub odpowiedzi werbalnych na wydruk materiałów internetowych, podczas gdy grupa badana wykorzystała dostęp wzrokowy do wybrania odpowiedzi takich samych jak w podteście rozwoju ruchu gałek ocznych C.