Wpływ promocji zdrowia poprzez uczenie się poprzez służbę dla osób starszych wśród studentów fizjoterapii

Specjaliści nauk o zdrowiu wymagają zarówno kompetencji technicznych, jak i interpersonalnych, aby zapewnić skuteczną, zorientowaną na pacjenta opiekę. W fizjoterapii rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, empatii i świadomości etycznej jest niezbędne do zaspokajania potrzeb pacjentów i radzenia sobie z sytuacjami podatności. Jednak te kompetencje interpersonalne są często niewystarczająco podkreślane w tradycyjnych programach nauczania na uniwersytetach.

Service-Learning (SL) pojawia się jako innowacyjna metodologia edukacyjna, która integruje naukę akademicką z pracą na rzecz społeczności, pozwalając studentom zastosować wiedzę teoretyczną w rzeczywistych kontekstach społecznych. Poprzez bezpośrednie zaangażowanie w potrzeby społeczności, SL promuje uczenie się przez doświadczenie, odpowiedzialność obywatelską oraz rozwój kompetencji przekrojowych, takich jak empatia, komunikacja i praca zespołowa. Zgodnie z zasadami Teorii Samookreślenia, SL wspiera zaspokajanie podstawowych potrzeb psychologicznych – kompetencji, autonomii, więzi i nowości – zwiększając motywację i zaangażowanie studentów.

Wcześniejsze badania w naukach o zdrowiu sugerują, że SL poprawia wyniki akademickie, rozwój moralny i motywację samookreśloną. W fizjoterapii przyczynia się do nabycia umiejętności zawodowych i interpersonalnych niezbędnych do skutecznej praktyki klinicznej. Niemniej jednak, istnieje ograniczona ilość dowodów na temat wpływu SL, gdy studenci fizjoterapii projektują i wdrażają programy promocji zdrowia dla podatnych osób starszych. Badanie tego podejścia jest zatem niezbędne do zrozumienia jego potencjału w poprawie wyników uczenia się i kształtowaniu przyszłych profesjonalistów zaangażowanych społecznie.

Randomizowane, zaślepione dla oceniającego badanie porównuje interwencję Service-Learning (SL) z tradycyjnym podejściem do nauki (TL) u studentów fizjoterapii. Osiemdziesięciu trzech studentów z Uniwersytetu w Walencji (Hiszpania) zostało losowo przydzielonych do grupy SL (SLG, n=39) lub grupy TL (TLG, n=44).

Interwencja SL obejmuje sześć domen: (Domena 1) wprowadzenie do projektu i utworzenie grup studenckich; (Domena 2) identyfikacja fizycznych, funkcjonalnych i społecznych potrzeb podatnych osób starszych poprzez bezpośredni kontakt i przegląd literatury; (Domena 3) dyskusja i walidacja zidentyfikowanych potrzeb pod nadzorem mentora; (Domena 4) autonomiczna praca indywidualna; (Domena 5) współpraca w grupie; oraz (Domena 6) końcowa prezentacja w środowisku klinicznym, obejmująca praktyczną realizację z osobami starszymi i interaktywną dyskusję. We wszystkich domenach studenci angażują się w ukierunkowaną refleksję krytyczną na temat osobistych, zawodowych i społecznych implikacji ich udziału w programie SL.

Interwencja TL składa się z równoległej struktury sześciu domen, ale bez bezpośredniego zaangażowania osób starszych: (Domena 1) wprowadzenie do projektu i utworzenie grup; (Domena 2) identyfikacja potrzeb wyłącznie poprzez badania bibliograficzne; (Domena 3) przegląd i dyskusja wyników pod nadzorem nauczyciela; (Domena 4) autonomiczna praca indywidualna; (Domena 5) współpraca w grupie; oraz (Domena 6) końcowa ustna prezentacja proponowanego programu promocji zdrowia dla kolegów na uniwersytecie.

To badanie zostało zarejestrowane retrospektywnie, ponieważ rekrutacja i/lub zbieranie danych już się rozpoczęły przed rejestracją.