Wpływ promocji zdrowia poprzez uczenie się poprzez służbę dla osób starszych wśród studentów fizjoterapii
Obecnie brakuje dowodów dotyczących wpływu metodyki uczenia się przez służbę (SL) na wyniki związane z uczeniem się wśród studentów fizjoterapii, szczególnie w projektowaniu i wdrażaniu programów promocji zdrowia dla starszych dorosłych w trudnej sytuacji.
Niniejsze badanie ma na celu porównanie efektów programu SL z podejściem tradycyjnego uczenia się (TL) na podstawowe potrzeby psychologiczne (BPN), motywację, zaangażowanie akademickie i empatię u studentów fizjoterapii.
To badanie jest randomizowanym badaniem klinicznym.
Osiemdziesięciu trzech studentów fizjoterapii jest przydzielonych do grupy SL (SLG) lub grupy TL (TLG).
Wszyscy studenci opracowują program promocji zdrowia i ćwiczeń terapeutycznych dla starszych dorosłych w trudnej sytuacji, w celu prowadzenia działań profilaktycznych i promocji zdrowia.
Grupa SLG realizuje program z rzeczywistymi pacjentami poprzez wizyty w ośrodkach zdrowia, podczas gdy grupa TLG nie spotyka się z rzeczywistymi pacjentami.
BPN, motywacja, zaangażowanie akademickie i empatia, w ich różnych wymiarach, są oceniane przed i po interwencji.
To badanie zostało zarejestrowane retrospektywnie, ponieważ rekrutacja i/lub zbieranie danych już się rozpoczęły przed rejestracją.
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Specjaliści nauk o zdrowiu wymagają zarówno kompetencji technicznych, jak i interpersonalnych, aby zapewnić skuteczną, zorientowaną na pacjenta opiekę. W fizjoterapii rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, empatii i świadomości etycznej jest niezbędne do zaspokajania potrzeb pacjentów i radzenia sobie z sytuacjami podatności. Jednak te kompetencje interpersonalne są często niewystarczająco podkreślane w tradycyjnych programach nauczania na uniwersytetach.
Service-Learning (SL) pojawia się jako innowacyjna metodologia edukacyjna, która integruje naukę akademicką z pracą na rzecz społeczności, pozwalając studentom zastosować wiedzę teoretyczną w rzeczywistych kontekstach społecznych. Poprzez bezpośrednie zaangażowanie w potrzeby społeczności, SL promuje uczenie się przez doświadczenie, odpowiedzialność obywatelską oraz rozwój kompetencji przekrojowych, takich jak empatia, komunikacja i praca zespołowa. Zgodnie z zasadami Teorii Samookreślenia, SL wspiera zaspokajanie podstawowych potrzeb psychologicznych – kompetencji, autonomii, więzi i nowości – zwiększając motywację i zaangażowanie studentów.
Wcześniejsze badania w naukach o zdrowiu sugerują, że SL poprawia wyniki akademickie, rozwój moralny i motywację samookreśloną. W fizjoterapii przyczynia się do nabycia umiejętności zawodowych i interpersonalnych niezbędnych do skutecznej praktyki klinicznej. Niemniej jednak, istnieje ograniczona ilość dowodów na temat wpływu SL, gdy studenci fizjoterapii projektują i wdrażają programy promocji zdrowia dla podatnych osób starszych. Badanie tego podejścia jest zatem niezbędne do zrozumienia jego potencjału w poprawie wyników uczenia się i kształtowaniu przyszłych profesjonalistów zaangażowanych społecznie.
Randomizowane, zaślepione dla oceniającego badanie porównuje interwencję Service-Learning (SL) z tradycyjnym podejściem do nauki (TL) u studentów fizjoterapii. Osiemdziesięciu trzech studentów z Uniwersytetu w Walencji (Hiszpania) zostało losowo przydzielonych do grupy SL (SLG, n=39) lub grupy TL (TLG, n=44).
Interwencja SL obejmuje sześć domen: (Domena 1) wprowadzenie do projektu i utworzenie grup studenckich; (Domena 2) identyfikacja fizycznych, funkcjonalnych i społecznych potrzeb podatnych osób starszych poprzez bezpośredni kontakt i przegląd literatury; (Domena 3) dyskusja i walidacja zidentyfikowanych potrzeb pod nadzorem mentora; (Domena 4) autonomiczna praca indywidualna; (Domena 5) współpraca w grupie; oraz (Domena 6) końcowa prezentacja w środowisku klinicznym, obejmująca praktyczną realizację z osobami starszymi i interaktywną dyskusję. We wszystkich domenach studenci angażują się w ukierunkowaną refleksję krytyczną na temat osobistych, zawodowych i społecznych implikacji ich udziału w programie SL.
Interwencja TL składa się z równoległej struktury sześciu domen, ale bez bezpośredniego zaangażowania osób starszych: (Domena 1) wprowadzenie do projektu i utworzenie grup; (Domena 2) identyfikacja potrzeb wyłącznie poprzez badania bibliograficzne; (Domena 3) przegląd i dyskusja wyników pod nadzorem nauczyciela; (Domena 4) autonomiczna praca indywidualna; (Domena 5) współpraca w grupie; oraz (Domena 6) końcowa ustna prezentacja proponowanego programu promocji zdrowia dla kolegów na uniwersytecie.
To badanie zostało zarejestrowane retrospektywnie, ponieważ rekrutacja i/lub zbieranie danych już się rozpoczęły przed rejestracją.
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
Valencia
-
Valencia, Valencia, Hiszpania, 46010
- Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapy. University of Valencia
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dziecko
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria włączenia:
- Studiowanie kierunku Fizjoterapia na Wydziale Fizjoterapii Uniwersytetu w Walencji.
- Gotowość do uczestnictwa
Kryteria wykluczenia:
- wcześniejsze szkolenie z zakresu Service-Learning
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Badania usług zdrowotnych
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa Service-Learning
Studenci pracują w grupach, aby zidentyfikować potrzeby starszych osób w trudnej sytuacji, badając i weryfikując je z mentorem, łącząc pracę indywidualną i zespołową, a kończąc na prezentacji i wdrożeniu interwencji zdrowotnej, wszystko to towarzyszy krytycznej refleksji nad ich osobistym i zawodowym uczeniem się.
|
Studenci Grupy Service-Learning (SLG) wcielają swoje plany w życie, bezpośrednio współpracując z osobami starszymi w ośrodkach zdrowia, co pozwala im obserwować potrzeby z pierwszej ręki i stosować interwencje w rzeczywistych kontekstach.
|
|
Aktywny komparator: Grupa Tradycyjnego Nauczania
Studenci z grupy TL stosują podobną strukturę, ale nie angażują się bezpośrednio w kontakt z osobami starszymi.
Potrzeby identyfikują wyłącznie poprzez badania bibliograficzne, omawiają i analizują swoje ustalenia z nauczycielem oraz łączą pracę indywidualną z grupową.
Interwencja kończy się ustną prezentacją proponowanego programu zdrowotnego dla rówieśników, ilustrowaną przykładami.
|
Uczniowie w Grupie Tradycyjnego Nauczania (TLG) opracowują swoje programy wyłącznie na podstawie literatury i badań, bez bezpośredniego kontaktu z pacjentami.
Analizują potrzeby osób starszych poprzez źródła bibliograficzne, omawiają swoje odkrycia z instruktorem i integrują zarówno pracę indywidualną, jak i grupową w swoim procesie.
TLG finalizuje swój projekt, prezentując proponowany program kolegom z klasy, używając przykładów do zilustrowania jego zastosowania.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Podstawowe Potrzeby Psychologiczne
Ramy czasowe: linii bazowej (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
Spełnienie Podstawowych Potrzeb Psychologicznych mierzone jest za pomocą Skali Zaspokojenia i Frustracji Podstawowych Potrzeb Psychologicznych (BPNSNF), która ocenia stopień, w jakim jednostki doświadczają zaspokojenia lub frustracji w odniesieniu do czterech fundamentalnych potrzeb psychologicznych: autonomii, kompetencji, relacyjności i nowości.
Dla każdej potrzeby uczestnicy odpowiadają na pozycje oceniające zarówno zaspokojenie, jak i frustrację na 5-punktowej skali Likerta, gdzie wyższe wyniki wskazują odpowiednio na większe zaspokojenie lub większą frustrację. |
linii bazowej (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Motywacja
Ramy czasowe: linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
Motywacja jest oceniana za pomocą Skali Motywacji w Edukacji, która obejmuje 28 pozycji w siedmiu wymiarach: Motywacja Wewnętrzna – Wiedza, Motywacja Wewnętrzna – Osiągnięcia, Motywacja Wewnętrzna – Doświadczenia Stymulujące, Regulacja Zidentyfikowana, Regulacja Introjekcyjna, Regulacja Zewnętrzna oraz Amotywacja.
Uczestnicy odpowiadają na 7-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza „całkowicie się nie zgadzam”, a 7 „całkowicie się zgadzam”.
Wyższe wyniki w pierwszych pięciu wymiarach wskazują na większą motywację samodeterminacyjną, podczas gdy wyższe wyniki w Regulacji Zewnętrznej i Amotywacji odzwierciedlają mniej samodeterminacyjne formy motywacji.
|
linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
|
Zaangażowanie akademickie
Ramy czasowe: linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
Ten wynik jest mierzony przy użyciu krótkiej hiszpańskiej wersji Skali Zaangażowania w Pracę Utrecht, Student (UWES-S-9), narzędzia opisanego do analizy zaangażowania i powszechnie stosowanego.
Narzędzie to mierzy trzy wymiary zaangażowania akademickiego: wigor, oddanie i pochłonięcie.
Skala składa się z dziewięciu pozycji w sumie, z trzema pozycjami odpowiadającymi każdemu wymiarowi.
Odpowiedzi są oceniane na 5-punktowej skali Likerta od 1 (nigdy) do 5 (zawsze/każdego dnia).
Wyższe wyniki wskazują na większy poziom zaangażowania akademickiego w każdym wymiarze.
|
linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
|
|
Empatia
Ramy czasowe: przed interwencją (linia bazowa) i bezpośrednio po interwencji
|
Empatia jest oceniana za pomocą Skali Empatii Lekarza Jeffersona (JSPE), instrumentu składającego się z 20 pozycji ocenianych na 7-punktowej skali Likerta od 1 (zdecydowanie nie zgadzam się) do 7 (zdecydowanie zgadzam się).
Skala ta jest specjalnie zaprojektowana do oceny empatii w kontekście opieki nad pacjentem.
Obejmuje trzy domeny: (1) Empatyczne zaangażowanie, które obejmuje wrażliwość emocjonalną i troskę o dobrostan pacjenta; (2) Przyjmowanie perspektywy, które odzwierciedla zdolność do zrozumienia i uwzględnienia punktu widzenia pacjenta; oraz (3) Postawienie się w sytuacji pacjenta, które ocenia zdolność do utrzymania odpowiedniego dystansu emocjonalnego przy jednoczesnym zrozumieniu doświadczeń pacjenta.
Wyższe wyniki we wszystkich domenach odpowiadają wyższym poziomom empatii.
|
przed interwencją (linia bazowa) i bezpośrednio po interwencji
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Główny śledczy: Mercè Balasch i Bernat, Department of Physiotherapy. Faculty of Physiotherapya. University of Valencia
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Szacowany)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Inne numery identyfikacyjne badania
- CEISH/47/2022
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .