教医学生小儿哮喘急性发作的管理的重复与变化的模拟场景 (REVAR)

有源比较器：重复场景

重复场景组的参与者将在重复三次的同一场景中学习小儿哮喘发作的管理。 这种情况是对治疗无反应的小儿哮喘中度恶化。

其他：重复场景

中度小儿哮喘恶化的相同场景重复三次。

实验性的：各种场景

不同情景组的参与者将学习三种不同情景下儿童哮喘发作的管理：中度哮喘发作、轻度发作和严重发作，持续时间与“重复情景”组相同。 在这一组中，存在多种情况。

其他：情景变化

小儿哮喘恶化的三种不同情况：轻度恶化、中度恶化和严重恶化。

转移情景 n°1 的管理分数

转移场景 n°1 是学习者第一次面对的新场景。 它是小儿哮喘急性发作并迅速恶化。

“哮喘恶化迅速恶化”量表包括与治疗的顺序、剂量和给药技术相关的不同项目。 分数范围在 0 到 10 之间，10 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

转移情景 n°2 的管理分数

转移场景 n°2 是学习者第一次面对的新场景。 这是小儿肺炎。 学生应该意识到孩子的表现不同于哮喘恶化，不应开始使用短效 β 受体激动剂或类固醇。

“小儿肺炎”量表包括与治疗顺序相关的不同项目。 分数介于 0 和 4 之间，4 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

评估情景 n°1 的管理分数

评估情景 n°1 是对治疗无反应的中度哮喘恶化的情景，在两组的学习阶段使用（“重复”组 3 次，“变化”组仅一次）。

“中度哮喘恶化”量表包括与治疗的顺序、剂量和给药技术相关的不同项目。 评分范围在 0 到 16 之间，16 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

评估情景 n°2 的管理分数

评估情景 n°2 是轻度哮喘发作对治疗无反应的情景，在“变异组”的学习阶段使用。“轻度哮喘发作”量表包括与顺序、剂量和治疗的管理技术。 分数介于 0 和 9 之间，9 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

转移情景 n°3 的管理得分

迁移场景 n°3 是学习者第一次面对的新场景。 它是在复发前改善的严重哮喘发作。“哮喘发作改善后复发”量表包括与治疗的顺序、剂量和给药技术相关的不同项目。 评分范围在 0 到 16 之间，16 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

转移情景 n°4 的管理分数

转移场景 n°4 是学习者第一次面对的新场景。 这是小儿喉炎。 学生应该意识到孩子的表现不同于哮喘恶化，不应开始使用短效 β 受体激动剂。

“小儿喉炎”量表包括与所提供治疗的顺序和剂量相关的不同项目。 分数介于 0 和 3 之间，3 表示对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

评估情景 n°1 的管理分数

评估情景 n°1 是对治疗无反应的中度哮喘恶化的情景，在两组的学习阶段使用（“重复”组 3 次，“变化”组仅一次）量表“中度”哮喘发作”包括与治疗顺序、剂量和给药技术相关的不同项目。 分数介于 0 和 16,16 之间，意味着对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。

评估情景 n°2 的管理分数

评估方案 n°2 是轻度哮喘恶化对治疗无反应的方案，在“变异组”的学习阶段使用。

“轻度哮喘恶化”量表包括与治疗的顺序、剂量和给药技术相关的不同项目。 分数介于 0 和 16,16 之间，意味着对医疗状况的完美管理。 详细比例可在此处发表的文章的补充材料中找到：https://link.springer.com/article/10.1007/s00431-017-3054-1。