组织能力培训
2024年10月29日 更新者：Children's Hospital of Philadelphia
高年级学生组织技能培训 (OST) 计划的评估
本研究的目的是在整群随机试验中评估组织技能培训计划 - 校本版 (OST-S)。
参与学校将被随机分配到两组中的一组：1) OST-S 干预组和 2) 照常治疗对照组。
参与学生（三年级至五年级）将来自宾夕法尼亚州和新泽西州的 20 所学校，包括为不同人群服务的城市和郊区学校。
OST-S 是针对儿童的小组技能培训干预，其中包括家长和教师咨询，以支持学生使用新技能。
该计划由接受干预专家培训和咨询的学校工作人员提供。
研究概览
详细说明
背景：尽管影响学校运作的因素有多种，但已发现执行功能 (EF) 缺陷是学业成绩的关键预测因素。 EF 是与持续的目标导向行为相关的高阶认知能力。 组织、时间管理和计划 (OTMP) 技能是 EF 的几个方面，与儿童的学习成绩特别相关。 组织需求在早期学校教育过程中增加，并且在 3 至 5 年级时相对较高。 在此期间，糟糕的 OTMP 技能会对学术功能产生不利影响。 在小学后期，由于期望学生变得更有条理，尽管教师提供了课堂支持，但一些学生仍难以学习这些技能，从而增加了他们学业失败的风险。
目标：本目标 3 效能研究的目的是对组织技能培训计划 - 学校版 (OST-S) 进行评估，这是一种针对普通教育学生的全面干预措施。 拟议的研究建立在证明临床版本的 OST 干预 (OST-C) 在补救 OTMP 技能缺陷和改善患有注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 的三年级、四年级和五年级学生的学术功能方面的功效的研究的基础上，最近的一项试点研究证明了最终用户（“学校合作伙伴”）为 3 至 5 年级学生提供的 OST-S 的可行性和潜在有效性。 它还建立在研究培训学校工作人员的基础上，以高保真度实施基于证据的干预措施。
研究设计：这是一项整群随机试验，有照常治疗 (TAU) 对照组。
设置/参与者：学校位于宾夕法尼亚州和新泽西州，包括 20 所城市和郊区学校，为不同人群提供服务。 在 OTMP 缺陷中挣扎最多且学业成绩受到 OTMP 缺陷负面影响的学生（3 至 5 年级）将由其通识教育教师转介给研究小组。
研究干预和措施：OST-S 是一种小组技能培训干预，由家长和教师支持儿童使用新技能。 该计划手册包括培训和指导学校工作人员（称为学校合作伙伴）以有效实施 OST-S 的策略，以及修改计划以在拥有不同学生的不同学校实施的指南。 每个学生课程包括：(a) 家庭作业审查，以评估课间技能实施的完成情况； (b) 技能建设活动，包括使用建模、塑造、指导实践和强化有组织的行为； (c) 促进技能普及的活动。 会议解决四项组织挑战：(a) 跟踪任务，(b) 管理材料，(c) 管理时间，以及 (d) 规划长期任务。
调查人员将衡量以下内容：干预保真度、利益相关者参与度、学生 OTMP 技能、学生学业自我效能感、学生学业成绩、学生特征、可行性、可用性和 OST-S 的可接受性。 此外，调查人员将跟踪在 TAU 学校中作为常规治疗提供的干预措施。 与实施 OST-S 相关的成本分析也将完成。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
186
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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New York
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New York、New York、美国、10016
- New York University
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Pennsylvania
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Philadelphia、Pennsylvania、美国、19104
- University of Pennsylvania
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Philadelphia、Pennsylvania、美国、19146
- Children's Hospital of Philadelphia
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
不
描述
纳入标准：
在其中一所参与学校就读 3 至 5 年级且符合以下标准的任何学生。
- 首先，如果符合以下条件，学生将由通识教育老师推荐：(a) 最难掌握 OTMP 技能的学生，(b) OTMP 技能缺陷是学生最关心的问题 (c) 学业成绩受到 OTMP 缺陷的负面影响，以及 (d) 至少有一位父母会说英语的人。
- 其次，学生必须有或有可能出现 OTMP 缺陷。
排除标准：
- 如果学生在一天中超过 50% 的时间在拉出式特殊教育课堂上，他们将被排除在外，因为这些学生的组织需求可能与那些主要接受普通教育的学生不同。
- 有一对一助手的学生将被排除在外，因为助手的存在会大大改变组织干预的实施方式。
- 来自两个看护人都不会说英语的家庭的学生将被排除在外，因为该计划尚未为非英语母语者开发。
- 每个家庭只有一名学生将被纳入研究。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：OST-T2 干预组
为 3 至 5 年级在组织、时间管理和计划技能方面有困难的学生提供小组技能培训。
包括家长和老师的参与，以支持学生技能的使用。
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OST-T2 是一种小组技能培训干预措施，家长和老师支持孩子使用新技能。
该计划手册包括培训和指导学校工作人员（称为学校合作伙伴）有效实施 OST-T2 的策略，以及修改该计划以在不同学生的不同学校中实施的指南。
每个学生课程包括： (a) 家庭作业审查，以评估课程间技能实施的完成情况； (b) 技能建设活动，包括使用建模、塑造、指导实践和强化有组织的行为； (c) 促进技能普及的活动。
会议讨论了四个组织挑战：(a) 跟踪任务，(b) 管理材料，(c) 管理时间，以及 (d) 规划长期任务。
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无干预：对照组照常治疗
学校目前用于解决组织、时间管理和规划技能问题的策略。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生的组织功能 - 教师报告
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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儿童组织技能量表 - 教师版 (COSS-T) 用于评估 OTMP 在家庭和学校功能在多个时间点的变化。
COSS总分具有良好的区分效度并且对治疗效果敏感。
每个 COSS 版本都使用 4 点评分量表（1 = 几乎没有或从不到 4 = 几乎所有时间）。
分数越高表明结果越差。
虽然 COSS 产生三个分量表分数，但仅使用 28 个项目的总分来减少分析中的测量数量。
计算平均项目得分并用于分析；可能的范围是从 1 到 4。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学生的组织运作 - 家长报告
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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儿童组织技能量表 - 家长版 (COSS-P) 用于评估 OTMP 在家庭和学校功能在多个时间点的变化。
COSS总分具有良好的区分效度并且对治疗效果敏感。
每个 COSS 版本都使用 4 点评分量表（1 = 几乎没有或从不到 4 = 几乎所有时间）。
分数越高表明结果越差。
尽管 COSS 产生三个分量表分数，但仅使用 26 项总分来减少分析中的测量数量。
计算平均项目得分并用于分析；可能的范围是从 1 到 4。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生作业表现 - 教师报告
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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家庭作业表现问卷 (HPQ-T)-教师版用于评估过去 4 周内学生家庭作业行为的变化。
每个项目均按五分制评分，对应于学生在前 4 周内表现出该行为的时间量（0 = 0% 至 39% 的时间；1 = 40% 至 69% 的时间；2 = 70% 到 79% 的时间；3 = 80% 到 89% 的时间；4 = 90% 到 100% 的时间）。分数越高表示结果越好。
分析中使用了 9 项学生自我调节因素。
该因素已被证明具有很强的心理测量特性。
平均项目得分用于分析；可能的范围是从 0 到 4。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学生的家庭作业表现 - 家长报告
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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家庭作业问题清单 (HPC) 是一项包含 20 项家长报告的衡量标准，用于评估学生家庭作业表现的变化。
家长用四分制表示学生在家做作业期间从事行为的频率（0 = 从不到 3 = 经常）。
该仪器的心理测量特性已被证明是可以接受的，并且在之前的 OST-C 研究中 HPC 对治疗效果很敏感。
分析中使用 HPC 总分。
分数越高表明结果越差。
计算平均项目得分并用于分析；可能的范围是从 0 到 3。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学生学术能力
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学术能力量表 (APS) 是一种教师报告衡量标准，用于评估六门学术科目相对于标准期望的熟练程度（变化）（1=远低于每年此时的预期标准；3=达到标准；5=远高于标准）标准）。
分数越高表明结果越好。
评级是六个学科的平均分；平均项目得分是分析单位。
可能的范围是从 1 到 5。可靠性是可以接受的 (alpha = .84)，
并且该措施对OST治疗效果敏感。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学生的学术能力
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学术能力评估量表 (ACES) 是一种教师报告量表，用于评估幼儿园至 12 年级学生学术能力的变化。
使用了该措施的阅读/语言艺术和数学分量表。
项目的评分范围为 1 = 远低于年级水平到 5 = 远高于年级水平。
分数越高表明结果越好。
这些分量表的 Alpha 系数和重测相关性已显示高于 0.90。
计算了阅读/语言艺术（11 个项目）和数学（8 个项目）子量表的平均项目得分。
然后在分析中使用这些子量表分数的平均值。
可能的范围是从 1 到 5。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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学生学业成绩
大体时间：基线，5 个月
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学生参加 OST-T2/TAU 当年第一个评分期和参加学年最后一个评分期的学生成绩单用于检查对学业成绩的影响。
参与学区的成绩统一为统一的评分标准（范围从低 1 到高 4）。
根据每个学生的数学和阅读/语言艺术成绩计算综合学术成绩分数（可能范围 = 1 至 4）。
分数越高表明结果越好。
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基线，5 个月
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学生自我效能感
大体时间：基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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适应性学习量表 (PALS) 模式用于评估学生对其克服挑战以完成课堂作业的能力的看法的变化（例如，“如果我尝试，我什至可以完成本堂课中最难的作业。”）。
项目按 5 级评分，从 1 = 完全不真实到 5 = 非常真实。
分数越高表明结果越好。
平均项目得分用于分析；可能的范围是从 1 到 5。
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基线、14 周（治疗后）、5 个月和 12 个月
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Thomas Power, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
- 首席研究员：Jenelle Nissley-Tsiopoinis, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
- 首席研究员：Jennifer Mautone, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Abikoff H, Gallagher R, Wells KC, Murray DW, Huang L, Lu F, Petkova E. Remediating organizational functioning in children with ADHD: immediate and long-term effects from a randomized controlled trial. J Consult Clin Psychol. 2013 Feb;81(1):113-28. doi: 10.1037/a0029648. Epub 2012 Aug 13.
- Best JR, Miller PH, Naglieri JA. Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample. Learn Individ Differ. 2011 Aug;21(4):327-336. doi: 10.1016/j.lindif.2011.01.007.
- Best JR, Miller PH, Jones LL. Executive Functions after Age 5: Changes and Correlates. Dev Rev. 2009 Sep 1;29(3):180-200. doi: 10.1016/j.dr.2009.05.002.
- Abikoff, H., & Gallagher, R. (2009). Children's organizational skills scales (COSS), technical manual. North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems.
- Eiraldi R, McCurdy B, Khanna M, Mautone J, Jawad AF, Power T, Cidav Z, Cacia J, Sugai G. A cluster randomized trial to evaluate external support for the implementation of positive behavioral interventions and supports by school personnel. Implement Sci. 2014 Jan 15;9:12. doi: 10.1186/1748-5908-9-12.
- Langberg JM, Dvorsky MR, Evans SW. What specific facets of executive function are associated with academic functioning in youth with attention-deficit/hyperactivity disorder? J Abnorm Child Psychol. 2013 Oct;41(7):1145-59. doi: 10.1007/s10802-013-9750-z.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2017年11月8日
初级完成 (实际的)
2023年3月31日
研究完成 (实际的)
2023年9月30日
研究注册日期
首次提交
2017年11月28日
首先提交符合 QC 标准的
2018年2月21日
首次发布 (实际的)
2018年2月23日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2025年3月25日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2024年10月29日
最后验证
2024年10月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他研究编号
- 17-014227
- R305A170052-20 (其他赠款/资助编号：US Dept. of Education)
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
是的
IPD 计划说明
根据教育科学研究所 (IES) 的要求，数据可访问性的时间表将在每次年度进展审查期间进行审查，并在必要时进行修订。
根据寻求访问数据的个人的要求，最终数据集将从 REDCap 导出到 Microsoft Excel 和常用的统计软件包，如 SPSS 和 SAS。
研究团队将准备一份密码本，与提出要求的个人分享。
密码本将提供有关所有变量的信息以及复合变量（例如
因素得分）得出。
IPD 共享时间框架
在研究完成并且主要研究结果发表在同行评审的期刊上后，数据将可供访问。
从那时起，数据将可用 10 年。
根据教育科学研究所 (IES) 的要求，数据可访问性的时间表将在每次年度进展审查期间进行审查，并在必要时进行修订。
IPD 共享访问标准
有兴趣使用这些数据的个人应联系 Thomas Power 博士 (power@email.chop.edu)。
当我们的研究团队收到访问数据的请求时，研究团队将准备数据文件和支持文档。
为了防止识别参与该项目的学生、家长和学校工作人员的身份，将只提供去识别化的数据。
因此，根据费城儿童医院 (CHOP) 的政策，预计不需要数据许可协议。
IPD 共享支持信息类型
- 研究方案
- 国际碳纤维联合会
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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