Účinky tréninku všímavosti na emoční prožívání a (ne)přijímání emocí u dospívajících
27. září 2022 aktualizováno: Prof. dr. Filip Raes
OTEVŘENÁ MYSL | Může všímavost pomoci zranitelným mladým lidem jezdit v náročném emocionálním tandemu? OTEVŘENÍ pozitivitě při současném přijímání negativních pocitů
Epidemiologické údaje jsou alarmující. Emoční distres, a zejména deprese, je u adolescentů velmi rozšířený, má řadu problematických důsledků a co je alarmující, je na vzestupu. Až příliš často tyto příznaky přetrvávají a vedou k dlouhodobým a těžkým psychiatrickým problémům. Očekává se, že trénink všímavosti (MT) bude působit proti nepřijímání negativních emocí (v pozadí depresivní (smutné) nálady, úzkosti a stresu) a tlumení pozitivních emocí (v pozadí anhedonie). Zranitelní mladí lidé obvykle nepřijímají své negativní emoce (což paradoxně dále zvyšuje negativní emoce) a také tlumí pozitivní emoce, pokud jsou přítomny negativní emoce: háček-22. Očekává se, že MT jako nízkoprahová intervence „odemkne“ tento háček-22 tím, že naučí účastníky, aby si bez úsudku uvědomovali myšlenky, pocity a vjemy, a zvýší jejich schopnost nahradit automatické, navyklé a často odsuzující reakce. s vědomějšími a obratnějšími reakcemi. Tímto způsobem se předpokládá, že MT snižuje depresivní (smutnou) náladu, úzkost a stres a podporuje ochranné pozitivní emoce. Kromě toho se od MT očekává, že podpoří zdravější diskurz mezi mladými lidmi o jejich citovém životě jako alternativu ke zhoubnému diskurzu společnosti, který odsuzuje negativní emoce a příliš se zaměřuje na hledání štěstí, což se nyní obrací proti zranitelným mladým lidem.
Cílem této studie je zhodnotit účinky MT u adolescentů na jejich prožívání negativních emocí (tj. příznaky stresu, úzkosti a deprese), potlačování/přijímání negativních emocí, příznaky anhedonie (tj. nedostatek příjemných pocitů), utlumení pozitivních emocí, sociální očekávání směrem k (ne)vyjadřování a (ne)prožívání negativních emocí a na několika sekundárních výstupech nebo koncových bodech (např. . Dvojice dvou tříd budou vybrány ze škol ve Flandrech v Belgii a všichni dospívající (>14 let) z těchto vybraných tříd budou pozváni k účasti. Jedna třída v každém páru bude náhodně přidělena do 8týdenního MT během běžných školních hodin podporovaných nově vyvinutou aplikací všímavosti pro dospívající, zatímco druhá třída (kontrolní skupina) se řídí běžnými školními osnovami. Před randomizací, po intervenci a 3 měsíce po intervenci bude hodnocena aktuální zkušenost účastníka s negativními emocemi, míra jejich potlačení/akceptace negativních emocí, tlumení a anhedonie pomocí metod vzorkování zkušeností a dotazníků pro sebereportáž.
Vyšetřovatelé předpokládají, že všímavost může pomoci mladým lidem ve školním kontextu lépe přijmout své emoce a že toto „otevření“ vede nejen k menšímu utrpení a anhedonii, ale také k méně toxickému sociálnímu tlaku mezi vrstevníky ve škole, aby se necítili. a nemluvit o negativních emocích. Všímavost tak může pomoci podpořit sociální klima, které podporuje vyváženější přijímání emocí, což je pravděpodobně prospěšné pro blaho mladých lidí.
Přehled studie
Typ studie
Intervenční
Zápis (Aktuální)
450
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Tato část poskytuje kontaktní údaje pro ty, kteří studii provádějí, a informace o tom, kde se tato studie provádí.
Studijní místa
-
-
-
Antwerpen, Belgie
- GO! Atheneum Ekeren
-
Antwerpen, Belgie
- GO! KA Antwerpen
-
Deinze, Belgie, 9800
- Leiepoort campus Sint-Hendrik
-
Gent, Belgie, 9000
- Go! Lyceum Gent
-
Halle, Belgie, 1500
- Heilig-Hart&College Halle
-
Heist-op-den-Berg, Belgie
- GO! Atheneum Heist
-
Kapelle-op-den-Bos, Belgie, 1880
- KOBOS Secundaire Scholen
-
Leuven, Belgie
- Heilig-Hart Instituut Heverlee
-
Merksem, Belgie, 2170
- KA Merksem
-
Oudenaarde, Belgie, 9700
- GO! atheneum Oudenaarde
-
Schoten, Belgie
- Vita et Pax Schoten
-
-
Kritéria účasti
Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
14 let a starší (DOSPĚLÝ, OLDER_ADULT, DÍTĚ)
Přijímá zdravé dobrovolníky
Ano
Pohlaví způsobilá ke studiu
Všechno
Popis
Kritéria pro zařazení:
- Studie je otevřena všem dospívajícím (>14 let) zúčastněných školních tříd.
- Měli by rozumět a mluvit holandsky.
- Písemný informovaný souhlas (včetně informovaného souhlasu rodiče pro osoby <18 let) poté, co byl informován o všech aspektech studie.
Kritéria vyloučení:
- Nelze použít
Studijní plán
Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: PREVENCE
- Přidělení: RANDOMIZOVANÝ
- Intervenční model: PARALELNÍ
- Maskování: ŽÁDNÝ
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
EXPERIMENTÁLNÍ: Trénink všímavosti
Program MT se řídí standardizovaným protokolem vyvinutým z příruček MBSR (Kabat-Zinn, 1990) a MBCT (Segal et al., 2012) a je přizpůsoben dospívající populaci.
Úpravy jsou založeny na našich bohatých zkušenostech s všímavostí a dospívajícími v různých kontextech.
Klíčové cíle jsou: (1) zvýšit povědomí o zážitku současného okamžiku; (2) učit postoji otevřenosti a přijetí (nesouzení) vůči vlastní zkušenosti.
Tento akceptující postoj mění vztah člověka k zážitku, protože jde o odpoutanou a nereaktivní orientaci.
Účastníci se učí rozpoznávat zapletení s vlastními myšlenkami a emocemi a dochází ke zvýšenému porozumění jejich spontánním reakcím.
Pokud si adolescenti osvojí tyto dovednosti, jejich negativní emoce a kognice již nebudou posilovány, čímž vznikne příležitost vypořádat se s problematickými myšlenkami a pocity.
|
Program se skládá z 8 90minutových sezení konaných jednou týdně po dobu 8 po sobě jdoucích týdnů. Každé sezení se skládá z řízených zážitkových cvičení všímavosti, sdílení zkušeností z těchto cvičení, reflexí v malých skupinách, psychoedukace a opakování domácích praktik. Přehled základních prvků v každém sezení je uveden ve Van der Gucht et al. (2017). Program MT ve třídě bude podpořen aplikací pro chytré telefony pro adolescenty pro podporu praxe doma. Kurikulum je k dispozici na platformě open source. Školení je podpořeno používáním domácích úkolů a audio materiálů. Program již byl otestován a přezkoumán v expertní skupině trenérů všímavosti a vědců pracujících s mládeží v péči o duševní zdraví (Van der Gucht et al., 2017) a v uprchlických centrech (Van der Gucht et al., 2019). MT zajistí certifikovaní školitelé (>3 roky praxe). Během soudu budou pravidelně pod dohledem. |
|
NO_INTERVENTION: Řízení
Účastníci dodržují své pravidelné osnovy kurzu.
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Změna v emočním stresu
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
K měření pocitů úzkosti, stresu a deprese v přítomném okamžiku se používá 3-položková vizuální analogová škála v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“.
Výsledné skóre bude vypočítáno jako průměr jednotlivých položek.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
|
Změna v (ne)přijímání negativních emocí
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
2položková vizuální analogová škála v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“ hodnotí přijetí a nepřijetí negativních emocí od posledního pípnutí.
Výsledné skóre bude vypočítáno jako průměr jednotlivých položek.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
|
Změna v Anhedonii
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
Vizuální analogová stupnice o 3 položkách v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi mnoho“ měří aspekty anhedonie v přítomném okamžiku.
Výsledné skóre bude vypočítáno jako průměr jednotlivých položek.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
|
Změna v tlumení
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
Jednopoložková vizuální analogová škála v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“ se používá k posouzení utlumení pozitivních emocí od posledního pípnutí.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
|
Změna sociálních očekávání směrem k (ne)vyjadřování a (ne)prožívání negativních emocí
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
Jednopoložková vizuální analogová škála v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi mnoho“ měří sociální očekávání směrem k neprojevování a neprožívání negativních emocí od posledního pípnutí.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci; 10krát denně po 4 po sobě jdoucí dny
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Změna sociálních očekávání směrem k (ne)vyjadřování a (ne)prožívání pozitivních emocí
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Vizuální analogová škála s jednou položkou v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“ hodnotí sociální očekávání směrem k vyjádření a prožívání pozitivních emocí od posledního pípnutí.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v opakovaném negativním myšlení (RNT) – starosti
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
K měření obav od posledního pípnutí se používá jednopoložková vizuální analogová stupnice v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v osamělosti
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Jednopoložková vizuální analogová škála v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi moc“ hodnotí pocit osamělosti v přítomném okamžiku.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna prosociálního chování
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
K posouzení prosociálního chování od posledního pípnutí se používá jednopoložková vizuální analogová stupnice v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi mnoho“.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v soucitu se sebou samým
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Vizuální analogová stupnice s jednou položkou v rozsahu od 0 do 100 s kotvami „vůbec ne“ a „velmi mnoho“ měří sebesoucit od posledního pípnutí.
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna ve škálách deprese a úzkosti (DASS-21)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
DASS je škála s 21 položkami a skládá se ze tří dílčích škál, které měří příznaky deprese, úzkosti a stresu za poslední týden.
Položky jsou hodnoceny na 4-bodové Likertově stupnici v rozmezí od „0“ (to se mě vůbec netýkalo) do „3“ (platí pro mě velmi často nebo většinou).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v Leuven Anhedonia Self-report Scale (LASS)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
LASS je 12-položková škála navržená k posouzení konzumačních, anticipačních a motivačních aspektů anhedonie za poslední dva týdny.
Položky jsou hodnoceny na 5bodové Likertově stupnici v rozsahu od „1“ (zcela nepravda) do „5“ (zcela pravdivá).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v subškále tlumení dotazníku Responses to Positive Affect (RPA)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Subškála tlumení RPA se používá k měření odezvy tlumení na pozitivní afektivní stavy pomocí 6 položek na 4bodové Likertově škále v rozsahu od „1“ (téměř nikdy) do „4“ (téměř vždy).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna ve škále nepřijetí a potlačení negativních emocí (NASNES)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
NASNES je 10bodová škála navržená k posouzení míry potlačování vs. přijímání negativních emocí na 7bodové Likertově škále v rozsahu od „1“ (vůbec ne) do „7“ (velmi hodně).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v přizpůsobených a rozšířených sociálních očekáváních na zkušenost s depresí a úzkostí (SEDAD)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
SEDAD o 26 položkách byl přizpůsoben třídnímu klimatu a rozšířen tak, aby vyhodnotil sociální očekávání ohledně (ne)prožitku a (ne)vyjadřování pozitivních myšlenek a emocí na 9bodové Likertově škále v rozmezí od „1“ (rozhodně nesouhlasím ) na "9" (rozhodně souhlasím).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v subškále základních charakteristik dotazníku perseverativního myšlení (PTQ)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Subškála základních charakteristik PTQ měří hlavní charakteristiky opakujícího se negativního myšlení, jmenovitě opakovatelnost, vtíravost a obtížnost odpoutat se.
Jeho 9 položek je hodnoceno na 5bodové Likertově stupnici od „0“ (nikdy) do „4“ (vždy).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna na stupnici sebe-soucitu - krátká forma
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Krátká 12položková škála sebesoucitu hodnotí hlavní složky sebesoucitu, jmenovitě sebelaskavost vs. sebeposouzení, obyčejná lidskost vs. izolace a všímavost vs. přílišná identifikace.
Položky jsou hodnoceny na 5bodové Likertově stupnici od „1“ (téměř nikdy) do „5“ (téměř vždy).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna na stupnici osamělosti UCLA
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Osmipoložková škála osamělosti měří osamělost účastníků na 5bodové Likertově škále v rozsahu od „1“ (zcela nesouhlasím) do „5“ (zcela souhlasím).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v subškále Prosociální chování Škály prosociálnosti
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Škála prosociálnosti se skládá z různých subškál včetně subškály prosociálního chování.
Jeho 6 položek je hodnoceno na 5bodové Likertově stupnici v rozsahu od „1“ (nikdy/stěží nikdy pravdivé) do „5“ (téměř vždy/vždy pravdivé).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna v krátké formě komplexního inventáře zážitků všímavosti (CHIME-SF)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
24-položkový CHIME-SF měří různé schopnosti všímavosti, včetně uvědomění si vnitřních zkušeností, uvědomění si vnějších zážitků, jednání s vědomím, přijímání a neodsuzující postoj, nereaktivní decentralizace, otevřenost prožitkům, uvědomění si relativnosti myšlení a bystré porozumění pomocí 6bodová Likertova škála v rozsahu od "1" (téměř nikdy) do "6" (téměř vždy).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna stupnice Věnujte pozornost svému okolí (PAYS)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
13bodová škála PAYS hodnotí pozornost účastníků vůči svému okolí, včetně přírody a architektury, na 9bodové Likertově škále v rozsahu od „1“ (naprosto nesouhlasím) do „9“ (naprosto souhlasím).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
|
Změna ve škále pro-environmentálního chování (PEB)
Časové okno: Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
PEB je škála s 15 položkami a skládá se ze čtyř dílčích škál: environmentální občanství, ochrana, jídlo a doprava.
Jeho položky jsou hodnoceny na 4bodové Likertově stupnici v rozsahu od „0“ (nikdy) do „3“ (vždy).
|
Před randomizací, týden po intervenci a 3 měsíce po intervenci
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.
Sponzor
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Filip Raes, Prof dr., KU Leuven
Publikace a užitečné odkazy
Osoba odpovědná za zadávání informací o studiu tyto publikace poskytuje dobrovolně. Mohou se týkat čehokoli, co souvisí se studiem.
Obecné publikace
- Russell D, Peplau LA, Cutrona CE. The revised UCLA Loneliness Scale: concurrent and discriminant validity evidence. J Pers Soc Psychol. 1980 Sep;39(3):472-80. doi: 10.1037//0022-3514.39.3.472.
- Gotink RA, Chu P, Busschbach JJ, Benson H, Fricchione GL, Hunink MG. Standardised mindfulness-based interventions in healthcare: an overview of systematic reviews and meta-analyses of RCTs. PLoS One. 2015 Apr 16;10(4):e0124344. doi: 10.1371/journal.pone.0124344. eCollection 2015.
- Spijkerman MP, Pots WT, Bohlmeijer ET. Effectiveness of online mindfulness-based interventions in improving mental health: A review and meta-analysis of randomised controlled trials. Clin Psychol Rev. 2016 Apr;45:102-14. doi: 10.1016/j.cpr.2016.03.009. Epub 2016 Apr 1.
- Abela, J. R., & Hankin, B. L. (Eds.). (2008). Handbook of depression in children and adolescents. Guilford Press.
- Bastin M, Nelis S, Raes F, Vasey MW, Bijttebier P. Party Pooper or Life of the Party: Dampening and Enhancing of Positive Affect in a Peer Context. J Abnorm Child Psychol. 2018 Feb;46(2):399-414. doi: 10.1007/s10802-017-0296-3.
- Bauer DJ, Preacher KJ, Gil KM. Conceptualizing and testing random indirect effects and moderated mediation in multilevel models: new procedures and recommendations. Psychol Methods. 2006 Jun;11(2):142-63. doi: 10.1037/1082-989X.11.2.142.
- Benjamini, Y., & Hochberg, Y. (1995). Controlling the False Discovery Rate: A Practical and Powerful Approach to Multiple Testing. Journal of the Royal Statistical Society. Series B (Methodological), 57(1), 289-300.
- Bergomi, C., Tschacher, W., & Kupper, Z. (2014). Konstruktion und erste Validierung eines Fragebogens zur umfassenden Erfassung von Achtsamkeit. Diagnostica, 60, 111-125.doi: 10.1026/0012-1924/a000109.
- Caprara, G. V., Steca, P., Zelli, A., & Capanna, C. (2005). A new scale for measuring adults' prosocialness. European Journal of psychological assessment, 21(2), 77-89.
- Cladder-Micus, M.B., Verweij, H., van Ravesteijn, H. et al. Mindfulness (2019) 10: 1893. https://doi.org/10.1007/s12671-019-01125-7
- Crane RS, Brewer J, Feldman C, Kabat-Zinn J, Santorelli S, Williams JM, Kuyken W. What defines mindfulness-based programs? The warp and the weft. Psychol Med. 2017 Apr;47(6):990-999. doi: 10.1017/S0033291716003317. Epub 2016 Dec 29.
- Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (2014). Validity and reliability of the experience-sampling method. InFlow and the Foundations of Positive Psychology(pp. 35-54): Springer.
- Dejonckheere E, Bastian B, Fried EI, Murphy SC, Kuppens P. Perceiving social pressure not to feel negative predicts depressive symptoms in daily life. Depress Anxiety. 2017 Sep;34(9):836-844. doi: 10.1002/da.22653. Epub 2017 May 12.
- Ehring T, Zetsche U, Weidacker K, Wahl K, Schonfeld S, Ehlers A. The Perseverative Thinking Questionnaire (PTQ): validation of a content-independent measure of repetitive negative thinking. J Behav Ther Exp Psychiatry. 2011 Jun;42(2):225-32. doi: 10.1016/j.jbtep.2010.12.003. Epub 2010 Dec 21.
- Goyal M, Singh S, Sibinga EM, Gould NF, Rowland-Seymour A, Sharma R, Berger Z, Sleicher D, Maron DD, Shihab HM, Ranasinghe PD, Linn S, Saha S, Bass EB, Haythornthwaite JA. Meditation programs for psychological stress and well-being: a systematic review and meta-analysis. JAMA Intern Med. 2014 Mar;174(3):357-68. doi: 10.1001/jamainternmed.2013.13018.
- Hofmann SG, Sawyer AT, Witt AA, Oh D. The effect of mindfulness-based therapy on anxiety and depression: A meta-analytic review. J Consult Clin Psychol. 2010 Apr;78(2):169-83. doi: 10.1037/a0018555.
- Hox, J. J., Moerbeek, M., & van de Schoot, R. (2010). Multilevel analysis: Techniques and applications: Routledge.
- Kabat-Zinn, J. (1990). Full catastrophe living: How to cope with stress, pain and illness using mindfulness meditation.New York: Delacorte.
- Kabat-Zinn, Jon. 1994. Wherever you go, there you are: mindfulness meditation in everyday life. New York: Hyperion.
- Khoury B, Lecomte T, Fortin G, Masse M, Therien P, Bouchard V, Chapleau MA, Paquin K, Hofmann SG. Mindfulness-based therapy: a comprehensive meta-analysis. Clin Psychol Rev. 2013 Aug;33(6):763-71. doi: 10.1016/j.cpr.2013.05.005. Epub 2013 Jun 7.
- Luberto CM, White C, Sears RW, Cotton S. Integrative medicine for treating depression: an update on the latest evidence. Curr Psychiatry Rep. 2013 Sep;15(9):391. doi: 10.1007/s11920-013-0391-2.
- Mathieu JE, Aguinis H, Culpepper SA, Chen G. Understanding and estimating the power to detect cross-level interaction effects in multilevel modeling. J Appl Psychol. 2012 Sep;97(5):951-66. doi: 10.1037/a0028380. Epub 2012 May 14. Erratum In: J Appl Psychol. 2012 Sep;97(5):981.
- Maynard, B. R., Solis, M. R., Miller, V. L., & Brendel, K. E. (2017). Mindfulness-Based Interventions for Improving Cognition, Academic Achievement, Behavior, and Socioemotional Functioning of Primary and Secondary School Students. Campbell Systematic Reviews 2017: 5. Campbell Collaboration.
- McGuirk L, Kuppens P, Kingston R, Bastian B. Does a culture of happiness increase rumination over failure? Emotion. 2018 Aug;18(5):755-764. doi: 10.1037/emo0000322. Epub 2017 Jul 17.
- Merikangas KR, He JP, Burstein M, Swanson SA, Avenevoli S, Cui L, Benjet C, Georgiades K, Swendsen J. Lifetime prevalence of mental disorders in U.S. adolescents: results from the National Comorbidity Survey Replication--Adolescent Supplement (NCS-A). J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2010 Oct;49(10):980-9. doi: 10.1016/j.jaac.2010.05.017. Epub 2010 Jul 31.
- Mojtabai R, Olfson M, Han B. National Trends in the Prevalence and Treatment of Depression in Adolescents and Young Adults. Pediatrics. 2016 Dec;138(6):e20161878. doi: 10.1542/peds.2016-1878. Epub 2016 Nov 14.
- Neff, K. D. (2003). Self-Compassion: An Alternative Conceptualization of a Healthy Attitude Toward Oneself. Self and Identity, 2(2), 85-101. http://dx.doi.org/10.1080/15298860309032
- Raes, F., Griffith, J. W., Van der Gucht, K., & Williams, J. M. G. (2014). School-based prevention and reduction of depression in adolescents: A cluster-randomized controlled trial of a mindfulness group program. Mindfulness, 5(5), 477-486.
- Rudolph, K. D. (2009). Adolescent depression. In I. H. Gotlib & C. L. Hammen (Eds.), Handbook of depression (pp. 444-466). New York, NY, US: The Guilford Press.
- Raes In Prep (2019)
- Bastian et al. In Prep.
- Scherbaum, C. A., & Ferreter, J. M. (2009). Estimating statistical power and required sample sizes for organizational research using multilevel modeling. Organizational Research Methods, 12(2), 347-367
- Segal, Zindel V.; Mark, J.; Williams, G.; Teasdale, John D. (2012) Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York, NY, US: The Guilford Press.
- Van der Gucht K, Takano K, Raes F, Kuppens P. Processes of change in a school-based mindfulness programme: cognitive reactivity and self-coldness as mediators. Cogn Emot. 2018 May;32(3):658-665. doi: 10.1080/02699931.2017.1310716. Epub 2017 Mar 31.
- Van der Gucht, K., Takano, K., Kuppens, P., & Raes, F. (2017). Potential Moderators of the Effects of School-Based Mindfulness Program on Symptoms of Depression in Adolescents. Mindfulness, 8 (3), 797-806.
- Van der Gucht K, Takano K, Labarque V, Vandenabeele K, Nolf N, Kuylen S, Cosyns V, Van Broeck N, Kuppens P, Raes F. A Mindfulness-Based Intervention for Adolescents and Young Adults After Cancer Treatment: Effects on Quality of Life, Emotional Distress, and Cognitive Vulnerability. J Adolesc Young Adult Oncol. 2017 Jun;6(2):307-317. doi: 10.1089/jayao.2016.0070. Epub 2016 Dec 21.
- Van der Gucht K, Dejonckheere E, Erbas Y, Takano K, Vandemoortele M, Maex E, Raes F, Kuppens P. An experience sampling study examining the potential impact of a mindfulness-based intervention on emotion differentiation. Emotion. 2019 Feb;19(1):123-131. doi: 10.1037/emo0000406. Epub 2018 Mar 26.
- Van der Gucht K., Glas J., De Haene L., Kuppens P., Raes F. (2019). A Mindfulness-Based Intervention for Unaccompanied Refugee Minors: A pilot study using mixed methods evaluation. Journal of Child and Family Studies, 28(4), 1084-1093.
- Vollestad J, Nielsen MB, Nielsen GH. Mindfulness- and acceptance-based interventions for anxiety disorders: a systematic review and meta-analysis. Br J Clin Psychol. 2012 Sep;51(3):239-60. doi: 10.1111/j.2044-8260.2011.02024.x. Epub 2011 Sep 9.
- Whitmarsh, L., & O'Neill, S. (2010). Green identity, green living? The role of pro-environmental self-identity in determining consistency across diverse pro-environmental behaviours. Journal of Environmental Psychology, 30(3), 305-314.
Termíny studijních záznamů
Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.
Hlavní termíny studia
Začátek studia (AKTUÁLNÍ)
4. listopadu 2019
Primární dokončení (AKTUÁLNÍ)
3. června 2022
Dokončení studie (AKTUÁLNÍ)
3. června 2022
Termíny zápisu do studia
První předloženo
6. listopadu 2019
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
8. listopadu 2019
První zveřejněno (AKTUÁLNÍ)
12. listopadu 2019
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (AKTUÁLNÍ)
28. září 2022
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
27. září 2022
Naposledy ověřeno
1. září 2022
Více informací
Termíny související s touto studií
Další identifikační čísla studie
- s62523
- G049019N (Research Foundation - Flanders)
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
ANO
Popis plánu IPD
Středně citlivé informace včetně věku, demografických údajů, všech dalších údajů pocházejících z dotazníků a údajů o vzorkování zkušeností pomocí chytrých telefonů budou pseudoanonymizovány a sdíleny.
Časový rámec sdílení IPD
Kódovaný, pseudonomizovaný soubor dat bude nahrán ve formátu csv do OSF (v úložišti s omezeným přístupem) po zveřejnění výsledků výzkumu.
Kritéria přístupu pro sdílení IPD
Kódovaná, pseudonomizovaná data mohou být sdílena s regulačními úřady, etickými komisemi, dalšími stranami, které spolupracují s výzkumným týmem a budou sdílena, jak je uvedeno výše, na platformě OSF.
Ostatní výzkumníci budou mít přístup pouze ke kódovaným, pseudonomizovaným datům a pouze v případě, že budou souhlasit s pravidly důvěrnosti dohodnutými v rámci této studie.
Typ podpůrných informací pro sdílení IPD
- PROTOKOL STUDY
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Ne
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Ne
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .