Efectos del Entrenamiento en Mindfulness sobre la Experiencia Emocional y (No) Aceptación de las Emociones en Adolescentes
27 de septiembre de 2022 actualizado por: Prof. dr. Filip Raes
MENTE ABIERTA | ¿Puede MINDfulness ayudar a los jóvenes vulnerables a montar un tándem emocional desafiante? Abrirse a la positividad mientras se aceptan simultáneamente los sentimientos negativos
Los datos epidemiológicos son alarmantes. La angustia emocional, y la depresión en particular, es muy frecuente en los adolescentes, tiene múltiples consecuencias problemáticas y, lo que es más alarmante, va en aumento. Con demasiada frecuencia, estos síntomas persisten y conducen a problemas psiquiátricos graves y a largo plazo. Se espera que el entrenamiento de atención plena (MT) contrarreste tanto la no aceptación de las emociones negativas (estado de ánimo depresivo (triste) subyacente, ansiedad y estrés) como la disminución de las emociones positivas (anhedonia subyacente). Los jóvenes vulnerables normalmente no aceptan sus emociones negativas (lo que, paradójicamente, aumenta aún más las emociones negativas) y también amortiguan las emociones positivas, siempre que haya emociones negativas presentes: una trampa 22. Se espera que la MT, como una intervención de bajo umbral, "desbloquee" esta trampa 22 al enseñar a los participantes a ser conscientes de los pensamientos, sentimientos y sensaciones sin emitir juicios, y aumentar su capacidad para reemplazar las reacciones automáticas, habituales y, a menudo, críticas. con respuestas más conscientes y hábiles. De esa manera, se supone que la MT reduce el estado de ánimo depresivo (triste), la ansiedad y el estrés y promueve emociones positivas protectoras. Además, se espera que MT fomente un discurso más saludable entre los jóvenes sobre sus vidas emocionales como una alternativa al discurso maligno de la sociedad que denuncia las emociones negativas y se enfoca demasiado en la búsqueda de la felicidad, que ahora resulta contraproducente para los jóvenes vulnerables.
El objetivo del presente estudio es evaluar los efectos de la MT en adolescentes sobre su experiencia de emociones negativas (es decir, síntomas de estrés, ansiedad y depresión), supresión/aceptación de emociones negativas, síntomas de anhedonia (es decir, falta de sentimientos placenteros), atenuación de emociones positivas, expectativas sociales hacia la (no) expresión y (no) experiencia de emociones negativas, y en varios resultados secundarios o puntos finales (p. ej., soledad, pensamiento negativo repetitivo, autocompasión) . Se reclutarán parejas de dos clases de escuelas en Flandes, Bélgica, y se invitará a participar a todos los adolescentes (>14 años de edad) de estas clases seleccionadas. Una clase de cada par se asignará aleatoriamente a un MT de 8 semanas durante el horario escolar regular con el apoyo de una aplicación de atención plena recientemente desarrollada para adolescentes, mientras que la otra clase (grupo de control) sigue el plan de estudios escolar regular. Antes de la aleatorización, después de la intervención y 3 meses después de la intervención, se evaluará la experiencia actual de emociones negativas del participante, su nivel de supresión/aceptación de emociones negativas, amortiguación y anhedonia utilizando métodos de muestreo de experiencia y cuestionarios de autoinforme.
Los investigadores plantean la hipótesis de que la atención plena puede ayudar a los jóvenes en su contexto escolar a aceptar más sus emociones y que esta 'apertura' no solo conduce a menos angustia y anhedonia, sino también a una presión social menos tóxica entre sus compañeros en la escuela para no sentir y no hablar de emociones negativas. De esa manera, la atención plena puede ayudar a fomentar un clima social que promueva una aceptación más equilibrada de las emociones, lo que probablemente sea beneficioso para el bienestar de los jóvenes.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
450
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
-
-
-
Antwerpen, Bélgica
- GO! Atheneum Ekeren
-
Antwerpen, Bélgica
- GO! KA Antwerpen
-
Deinze, Bélgica, 9800
- Leiepoort campus Sint-Hendrik
-
Gent, Bélgica, 9000
- Go! Lyceum Gent
-
Halle, Bélgica, 1500
- Heilig-Hart&College Halle
-
Heist-op-den-Berg, Bélgica
- GO! Atheneum Heist
-
Kapelle-op-den-Bos, Bélgica, 1880
- KOBOS Secundaire Scholen
-
Leuven, Bélgica
- Heilig-Hart Instituut Heverlee
-
Merksem, Bélgica, 2170
- KA Merksem
-
Oudenaarde, Bélgica, 9700
- GO! atheneum Oudenaarde
-
Schoten, Bélgica
- Vita et Pax Schoten
-
-
Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
14 años y mayores (ADULTO, MAYOR_ADULTO, NIÑO)
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Géneros elegibles para el estudio
Todos
Descripción
Criterios de inclusión:
- El estudio está abierto a todos los adolescentes (>14 años) de las clases escolares participantes.
- Deben entender y hablar holandés.
- Consentimiento informado por escrito (incluido el consentimiento informado de un padre para los menores de 18 años) después de haber sido informado sobre todos los aspectos del estudio.
Criterio de exclusión:
- No aplica
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: PREVENCIÓN
- Asignación: ALEATORIZADO
- Modelo Intervencionista: PARALELO
- Enmascaramiento: NINGUNO
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
|
EXPERIMENTAL: Entrenamiento de atención plena
El programa de MT se adhiere a un protocolo estandarizado desarrollado a partir de los manuales MBSR (Kabat-Zinn, 1990) y MBCT (Segal et al., 2012) y se ajusta a una población adolescente.
Los ajustes se basan en nuestra amplia experiencia con mindfulness y adolescentes en diferentes contextos.
Los objetivos clave son: (1) aumentar la conciencia de la experiencia del momento presente; (2) enseñar una actitud de apertura y aceptación (no juzgar) hacia la propia experiencia.
Esta actitud de aceptación cambia la relación de la persona con la experiencia, siendo una orientación desapegada y no reactiva.
Los participantes aprenden a reconocer el enredo con los propios pensamientos y emociones y hay una mayor comprensión de las propias reacciones espontáneas.
Si los adolescentes adoptan estas habilidades, sus emociones y cogniciones negativas ya no se reforzarán, creando la oportunidad de lidiar con pensamientos y sentimientos problemáticos.
|
El programa consta de 8 sesiones de 90 min que se realizan una vez a la semana durante 8 semanas consecutivas. Cada sesión consiste en ejercicios experienciales guiados de atención plena, intercambio de experiencias de estos ejercicios, reflexiones en pequeños grupos, psicoeducación y revisión de prácticas en el hogar. En Van der Gucht et al. se ofrece una descripción general de los elementos centrales de cada sesión. (2017). El programa de MT en clase se apoyará con una aplicación de atención plena para teléfonos inteligentes para adolescentes para apoyar la práctica en el hogar. El plan de estudios está disponible en una plataforma de código abierto. La capacitación se apoya en el uso de tareas y material de audio. El programa ya ha sido probado y revisado en un grupo de expertos de capacitadores de mindfulness y científicos que trabajan con jóvenes en el cuidado de la salud mental (Van der Gucht et al., 2017) y en centros de refugiados (Van der Gucht et al., 2019). El MT será impartido por formadores certificados (>3 años de experiencia). Durante el juicio recibirán supervisión regular. |
|
SIN INTERVENCIÓN: Control
Los participantes siguen su currículo regular del curso.
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Cambio en la angustia emocional
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Se utiliza una escala analógica visual de 3 ítems que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" para medir los sentimientos de ansiedad, estrés y depresión en el momento presente.
La puntuación final se calculará como la media de los ítems individuales.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
|
Cambio en la (no) aceptación de emociones negativas
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Una escala analógica visual de 2 ítems que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" evalúa la aceptación y no aceptación de emociones negativas desde el último pitido.
La puntuación final se calculará como la media de los ítems individuales.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
|
Cambio en Anhedonia
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Una escala analógica visual de 3 ítems que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" mide aspectos de la anhedonia en el momento presente.
La puntuación final se calculará como la media de los ítems individuales.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
|
Cambio en la amortiguación
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Se utiliza una escala analógica visual de un solo ítem que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" para evaluar la amortiguación de las emociones positivas desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
|
Cambio en las expectativas sociales hacia la (no-)expresión y (no-)experiencia de emociones negativas
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Una escala análoga visual de un solo elemento que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" mide las expectativas sociales hacia la no expresión y la no experiencia de emociones negativas desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención; 10 veces/día durante 4 días consecutivos
|
Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Cambio en las expectativas sociales hacia la (no) expresión y (no) experiencia de emociones positivas
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Una escala análoga visual de un solo elemento que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" evalúa las expectativas sociales hacia la expresión y experiencia de emociones positivas desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en el pensamiento negativo repetitivo (RNT) - preocupación
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Se utiliza una escala analógica visual de un solo ítem que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" para medir la preocupación desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la soledad
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Una escala análoga visual de un solo elemento que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" evalúa el sentimiento de soledad en el momento presente.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en el comportamiento prosocial
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Se utiliza una escala analógica visual de un solo ítem que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" para evaluar el comportamiento prosocial desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la autocompasión
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Una escala analógica visual de un solo elemento que va de 0 a 100 con las anclas "nada" y "mucho" mide la autocompasión desde el último pitido.
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en las Escalas de Depresión Ansiedad Estrés (DASS-21)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La DASS es una escala de 21 ítems y consta de tres subescalas que miden los síntomas de depresión, ansiedad y estrés durante la última semana.
Los ítems se puntúan en una escala de Likert de 4 puntos que van desde "0" (no se me aplicó en absoluto) a "3" (se me aplicó mucho o la mayor parte del tiempo).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la escala de autoinforme de anhedonia de Lovaina (LASS)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
El LASS es una escala de 12 elementos diseñada para evaluar los aspectos consumatorios, anticipatorios y motivacionales de la anhedonia durante las últimas dos semanas.
Los ítems se puntúan en una escala Likert de 5 puntos que van desde "1" (completamente falso) hasta "5" (completamente cierto).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la subescala de amortiguamiento del cuestionario de respuestas al afecto positivo (RPA)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La subescala de amortiguamiento del RPA se usa para medir las respuestas de amortiguamiento a los estados afectivos positivos utilizando 6 ítems en una escala de Likert de 4 puntos que va desde "1" (casi nunca) a "4" (casi siempre).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la Escala de No Aceptación y Supresión de Emociones Negativas (NASNES)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La NASNES es una escala de 10 ítems diseñada para evaluar el grado de supresión frente a la aceptación de emociones negativas en una escala Likert de 7 puntos que va desde "1" (nada) a "7" (mucho).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la Escala de Expectativas Sociales de Depresión y Ansiedad Adaptada y Ampliada (SEDAD)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La SEDAD de 26 ítems se adaptó al clima de clase y se amplió para evaluar las expectativas sociales sobre la (no)experiencia y (no)expresión de pensamientos y emociones positivas en una escala de Likert de 9 puntos que van desde "1" (totalmente en desacuerdo ) a "9" (totalmente de acuerdo).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la Subescala de Características Básicas del Cuestionario de Pensamiento Perseverante (PTQ)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La subescala de características centrales del PTQ mide las principales características del pensamiento negativo repetitivo, a saber, la repetitividad, la intrusión y la dificultad de desconectarse.
Sus 9 ítems se califican en una escala tipo Likert de 5 puntos que va de "0" (nunca) a "4" (siempre).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la Escala de Autocompasión - Forma Corta
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La forma corta de 12 ítems de la Escala de autocompasión evalúa los componentes principales de la autocompasión, a saber, amabilidad frente a autocrítica, humanidad común frente a aislamiento y atención plena frente a identificación excesiva.
Los ítems se califican en una escala tipo Likert de 5 puntos que van desde "1" (casi nunca) hasta "5" (casi siempre).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la escala de soledad de UCLA
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La escala de soledad de 8 ítems mide la soledad de los participantes en una escala Likert de 5 puntos que va desde "1" (totalmente en desacuerdo) hasta "5" (totalmente de acuerdo).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la subescala Comportamiento Prosocial de la Escala de Prosocialidad
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La Escala de prosocialidad se compone de diferentes subescalas, incluida la subescala de comportamiento prosocial.
Sus 6 ítems se clasifican en una escala Likert de 5 puntos que van desde "1" (nunca/casi nunca es cierto) hasta "5" (casi siempre/siempre es cierto).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la forma abreviada del Inventario integral de experiencias de atención plena (CHIME-SF)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
El CHIME-SF de 24 elementos mide diferentes habilidades de atención plena, incluida la conciencia de las experiencias internas, la conciencia de las experiencias externas, actuar con conciencia, aceptar y no juzgar, descentrar no reactivo, apertura a las experiencias, conciencia de la relatividad del pensamiento y comprensión perspicaz utilizando un Escala tipo Likert de 6 puntos que van desde "1" (casi nunca) hasta "6" (casi siempre).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la escala Prestar atención a tu entorno (PAYS)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
La escala PAYS de 13 elementos evalúa la atención de los participantes por su entorno, incluida la naturaleza y la arquitectura, en una escala Likert de 9 puntos que va desde "1" (totalmente en desacuerdo) hasta "9" (totalmente de acuerdo).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
|
Cambio en la Escala de Comportamiento Proambiental (PEB)
Periodo de tiempo: Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
El PEB es una escala de 15 ítems y se compone de cuatro subescalas: ciudadanía ambiental, conservación, alimentación y transporte.
Sus ítems se califican en una escala tipo Likert de 4 puntos que van desde "0" (nunca) hasta "3" (siempre).
|
Antes de la aleatorización, la semana después de la intervención y 3 meses después de la intervención
|
Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Filip Raes, Prof dr., KU Leuven
Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
- Russell D, Peplau LA, Cutrona CE. The revised UCLA Loneliness Scale: concurrent and discriminant validity evidence. J Pers Soc Psychol. 1980 Sep;39(3):472-80. doi: 10.1037//0022-3514.39.3.472.
- Gotink RA, Chu P, Busschbach JJ, Benson H, Fricchione GL, Hunink MG. Standardised mindfulness-based interventions in healthcare: an overview of systematic reviews and meta-analyses of RCTs. PLoS One. 2015 Apr 16;10(4):e0124344. doi: 10.1371/journal.pone.0124344. eCollection 2015.
- Spijkerman MP, Pots WT, Bohlmeijer ET. Effectiveness of online mindfulness-based interventions in improving mental health: A review and meta-analysis of randomised controlled trials. Clin Psychol Rev. 2016 Apr;45:102-14. doi: 10.1016/j.cpr.2016.03.009. Epub 2016 Apr 1.
- Abela, J. R., & Hankin, B. L. (Eds.). (2008). Handbook of depression in children and adolescents. Guilford Press.
- Bastin M, Nelis S, Raes F, Vasey MW, Bijttebier P. Party Pooper or Life of the Party: Dampening and Enhancing of Positive Affect in a Peer Context. J Abnorm Child Psychol. 2018 Feb;46(2):399-414. doi: 10.1007/s10802-017-0296-3.
- Bauer DJ, Preacher KJ, Gil KM. Conceptualizing and testing random indirect effects and moderated mediation in multilevel models: new procedures and recommendations. Psychol Methods. 2006 Jun;11(2):142-63. doi: 10.1037/1082-989X.11.2.142.
- Benjamini, Y., & Hochberg, Y. (1995). Controlling the False Discovery Rate: A Practical and Powerful Approach to Multiple Testing. Journal of the Royal Statistical Society. Series B (Methodological), 57(1), 289-300.
- Bergomi, C., Tschacher, W., & Kupper, Z. (2014). Konstruktion und erste Validierung eines Fragebogens zur umfassenden Erfassung von Achtsamkeit. Diagnostica, 60, 111-125.doi: 10.1026/0012-1924/a000109.
- Caprara, G. V., Steca, P., Zelli, A., & Capanna, C. (2005). A new scale for measuring adults' prosocialness. European Journal of psychological assessment, 21(2), 77-89.
- Cladder-Micus, M.B., Verweij, H., van Ravesteijn, H. et al. Mindfulness (2019) 10: 1893. https://doi.org/10.1007/s12671-019-01125-7
- Crane RS, Brewer J, Feldman C, Kabat-Zinn J, Santorelli S, Williams JM, Kuyken W. What defines mindfulness-based programs? The warp and the weft. Psychol Med. 2017 Apr;47(6):990-999. doi: 10.1017/S0033291716003317. Epub 2016 Dec 29.
- Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (2014). Validity and reliability of the experience-sampling method. InFlow and the Foundations of Positive Psychology(pp. 35-54): Springer.
- Dejonckheere E, Bastian B, Fried EI, Murphy SC, Kuppens P. Perceiving social pressure not to feel negative predicts depressive symptoms in daily life. Depress Anxiety. 2017 Sep;34(9):836-844. doi: 10.1002/da.22653. Epub 2017 May 12.
- Ehring T, Zetsche U, Weidacker K, Wahl K, Schonfeld S, Ehlers A. The Perseverative Thinking Questionnaire (PTQ): validation of a content-independent measure of repetitive negative thinking. J Behav Ther Exp Psychiatry. 2011 Jun;42(2):225-32. doi: 10.1016/j.jbtep.2010.12.003. Epub 2010 Dec 21.
- Goyal M, Singh S, Sibinga EM, Gould NF, Rowland-Seymour A, Sharma R, Berger Z, Sleicher D, Maron DD, Shihab HM, Ranasinghe PD, Linn S, Saha S, Bass EB, Haythornthwaite JA. Meditation programs for psychological stress and well-being: a systematic review and meta-analysis. JAMA Intern Med. 2014 Mar;174(3):357-68. doi: 10.1001/jamainternmed.2013.13018.
- Hofmann SG, Sawyer AT, Witt AA, Oh D. The effect of mindfulness-based therapy on anxiety and depression: A meta-analytic review. J Consult Clin Psychol. 2010 Apr;78(2):169-83. doi: 10.1037/a0018555.
- Hox, J. J., Moerbeek, M., & van de Schoot, R. (2010). Multilevel analysis: Techniques and applications: Routledge.
- Kabat-Zinn, J. (1990). Full catastrophe living: How to cope with stress, pain and illness using mindfulness meditation.New York: Delacorte.
- Kabat-Zinn, Jon. 1994. Wherever you go, there you are: mindfulness meditation in everyday life. New York: Hyperion.
- Khoury B, Lecomte T, Fortin G, Masse M, Therien P, Bouchard V, Chapleau MA, Paquin K, Hofmann SG. Mindfulness-based therapy: a comprehensive meta-analysis. Clin Psychol Rev. 2013 Aug;33(6):763-71. doi: 10.1016/j.cpr.2013.05.005. Epub 2013 Jun 7.
- Luberto CM, White C, Sears RW, Cotton S. Integrative medicine for treating depression: an update on the latest evidence. Curr Psychiatry Rep. 2013 Sep;15(9):391. doi: 10.1007/s11920-013-0391-2.
- Mathieu JE, Aguinis H, Culpepper SA, Chen G. Understanding and estimating the power to detect cross-level interaction effects in multilevel modeling. J Appl Psychol. 2012 Sep;97(5):951-66. doi: 10.1037/a0028380. Epub 2012 May 14. Erratum In: J Appl Psychol. 2012 Sep;97(5):981.
- Maynard, B. R., Solis, M. R., Miller, V. L., & Brendel, K. E. (2017). Mindfulness-Based Interventions for Improving Cognition, Academic Achievement, Behavior, and Socioemotional Functioning of Primary and Secondary School Students. Campbell Systematic Reviews 2017: 5. Campbell Collaboration.
- McGuirk L, Kuppens P, Kingston R, Bastian B. Does a culture of happiness increase rumination over failure? Emotion. 2018 Aug;18(5):755-764. doi: 10.1037/emo0000322. Epub 2017 Jul 17.
- Merikangas KR, He JP, Burstein M, Swanson SA, Avenevoli S, Cui L, Benjet C, Georgiades K, Swendsen J. Lifetime prevalence of mental disorders in U.S. adolescents: results from the National Comorbidity Survey Replication--Adolescent Supplement (NCS-A). J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2010 Oct;49(10):980-9. doi: 10.1016/j.jaac.2010.05.017. Epub 2010 Jul 31.
- Mojtabai R, Olfson M, Han B. National Trends in the Prevalence and Treatment of Depression in Adolescents and Young Adults. Pediatrics. 2016 Dec;138(6):e20161878. doi: 10.1542/peds.2016-1878. Epub 2016 Nov 14.
- Neff, K. D. (2003). Self-Compassion: An Alternative Conceptualization of a Healthy Attitude Toward Oneself. Self and Identity, 2(2), 85-101. http://dx.doi.org/10.1080/15298860309032
- Raes, F., Griffith, J. W., Van der Gucht, K., & Williams, J. M. G. (2014). School-based prevention and reduction of depression in adolescents: A cluster-randomized controlled trial of a mindfulness group program. Mindfulness, 5(5), 477-486.
- Rudolph, K. D. (2009). Adolescent depression. In I. H. Gotlib & C. L. Hammen (Eds.), Handbook of depression (pp. 444-466). New York, NY, US: The Guilford Press.
- Raes In Prep (2019)
- Bastian et al. In Prep.
- Scherbaum, C. A., & Ferreter, J. M. (2009). Estimating statistical power and required sample sizes for organizational research using multilevel modeling. Organizational Research Methods, 12(2), 347-367
- Segal, Zindel V.; Mark, J.; Williams, G.; Teasdale, John D. (2012) Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York, NY, US: The Guilford Press.
- Van der Gucht K, Takano K, Raes F, Kuppens P. Processes of change in a school-based mindfulness programme: cognitive reactivity and self-coldness as mediators. Cogn Emot. 2018 May;32(3):658-665. doi: 10.1080/02699931.2017.1310716. Epub 2017 Mar 31.
- Van der Gucht, K., Takano, K., Kuppens, P., & Raes, F. (2017). Potential Moderators of the Effects of School-Based Mindfulness Program on Symptoms of Depression in Adolescents. Mindfulness, 8 (3), 797-806.
- Van der Gucht K, Takano K, Labarque V, Vandenabeele K, Nolf N, Kuylen S, Cosyns V, Van Broeck N, Kuppens P, Raes F. A Mindfulness-Based Intervention for Adolescents and Young Adults After Cancer Treatment: Effects on Quality of Life, Emotional Distress, and Cognitive Vulnerability. J Adolesc Young Adult Oncol. 2017 Jun;6(2):307-317. doi: 10.1089/jayao.2016.0070. Epub 2016 Dec 21.
- Van der Gucht K, Dejonckheere E, Erbas Y, Takano K, Vandemoortele M, Maex E, Raes F, Kuppens P. An experience sampling study examining the potential impact of a mindfulness-based intervention on emotion differentiation. Emotion. 2019 Feb;19(1):123-131. doi: 10.1037/emo0000406. Epub 2018 Mar 26.
- Van der Gucht K., Glas J., De Haene L., Kuppens P., Raes F. (2019). A Mindfulness-Based Intervention for Unaccompanied Refugee Minors: A pilot study using mixed methods evaluation. Journal of Child and Family Studies, 28(4), 1084-1093.
- Vollestad J, Nielsen MB, Nielsen GH. Mindfulness- and acceptance-based interventions for anxiety disorders: a systematic review and meta-analysis. Br J Clin Psychol. 2012 Sep;51(3):239-60. doi: 10.1111/j.2044-8260.2011.02024.x. Epub 2011 Sep 9.
- Whitmarsh, L., & O'Neill, S. (2010). Green identity, green living? The role of pro-environmental self-identity in determining consistency across diverse pro-environmental behaviours. Journal of Environmental Psychology, 30(3), 305-314.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (ACTUAL)
4 de noviembre de 2019
Finalización primaria (ACTUAL)
3 de junio de 2022
Finalización del estudio (ACTUAL)
3 de junio de 2022
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
6 de noviembre de 2019
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
8 de noviembre de 2019
Publicado por primera vez (ACTUAL)
12 de noviembre de 2019
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (ACTUAL)
28 de septiembre de 2022
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
27 de septiembre de 2022
Última verificación
1 de septiembre de 2022
Más información
Términos relacionados con este estudio
Otros números de identificación del estudio
- s62523
- G049019N (Research Foundation - Flanders)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
SÍ
Descripción del plan IPD
La información moderadamente confidencial, incluida la edad, los datos demográficos, todos los demás datos provenientes de los cuestionarios y los datos de muestreo de experiencia utilizando teléfonos inteligentes, se pseudoanonimizarán y se compartirán.
Marco de tiempo para compartir IPD
El conjunto de datos codificados y seudonomizados se cargará en formato csv a OSF (en un repositorio de acceso restringido) tras la publicación de los resultados de la investigación.
Criterios de acceso compartido de IPD
Los datos codificados y seudonomizados se pueden compartir con las autoridades reguladoras, los comités de ética y otras partes que colaboran con el equipo de investigación y se compartirán, como se mencionó anteriormente, en la plataforma OSF.
Otros investigadores solo tendrán acceso a los datos codificados y seudonomizados, y solo si están de acuerdo con las reglas de confidencialidad acordadas dentro de este estudio.
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .