Účinek virtuální reality a únikových místností ve výuce subkutánního injekce

Ošetřovatelství je profese, která vyžaduje praktičnost, znalosti a odborné dovednosti. Cílem ošetřovatelského vzdělávání je vybavit studenty dovednostmi, jako je kritické myšlení, řešení problémů, rozhodování, holistická a empatická péče, komunikace a spolupráce týmu, jakož i získání kompetence v znalostech, dovednostech a postojích. Dnešní studenti, z nichž většina je generací Z, se raději aktivně účastní vzdělávání a potřebují alternativní a inovativní způsoby, jak se zapojit do procesu učení. Současně, vzhledem k rychlému rozvoji technologie, musela být rychlost přenosu informací a změn v očekáváních studentů v ošetřovatelském vzdělávání nahrazena inovativními metodami výuky v souladu s požadavky věku (Akbaba & Özbıçakçı, 2021). Z tohoto důvodu je nutné používat inovativní metody aktivního učení, které doplňují tradiční metody vzdělávání a zajišťují aktivní účast studentů na vzdělávacím procesu.

Výuka psychomotorických dovedností v systému ošetřovatelského vzdělávání má důležitou roli při umožnění studentům analyzovat a aplikovat teoretické znalosti, které se naučili, navazovat vztah mezi teorií a praxí, pozorování a získání pocitu důvěry (Eker Açıkgöz & Karaca 2014; Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019). Výuka psychomotorického dovedností začíná instruktorem vysvětlujícím a praktikováním dovedností studentovi v laboratorním prostředí pomocí demonstrační metody a pokračuje se studentem, který odráží dovednosti, které se naučí jednotlivci, o který se stará v klinické praxi (Baillie & Curzio 2009; şendir, 2018). Studie však ukazují, že laboratorní praktiky, které tvoří první krok výuky psychomotorických dovedností, nemohou odrážet skutečné klinické zkušenosti, takže se studenti nemohou přizpůsobit dovedností, které se učí ve svých interakcích s pacienty ve skutečném klinickém prostředí (Mete & Uysal, 2010; Zengin & Yardımcı, 2017). Klinická praxe je však oblastí vzdělávacího programu, který způsobuje nejvíce úzkosti pro ošetřovatelské studenty (Bektaş et al., 2017). Pokud výuka psychomotorických dovedností není dostatečná, studenti se cítí v klinické praxi nedostatečný, zažívají nedostatek důvěry a je pravděpodobnější, že dojde k lékařským chybám (Terzioğlu et al., 2012). Ve skutečnosti, faktory, jako je vysoký počet studentů a nízký počet instruktorů, neschopnost poskytnout každému studentovi příležitost praktikovat, časová omezení, nedostatek vhodných laboratorních prostředí a modelů, nedostatky v podmínkách klinické praxe a komplexní struktura služeb poskytovaných ve zdravotnictví snižují účinnost výuky. Tato situace představuje potenciální hrozbu, pokud jde o snižování kvality ošetřovatelské péče a ohrožení bezpečnosti pacientů v budoucnosti. Proto bezpečné vzdělávací postupy, které umožňují studentům získat zkušenosti opakováním a učení se ze svých chyb, aniž by ublížily jednotlivci v tomto procesu, získají velký význam (Boztepe & Terzioğlu, 2013). V tomto směru existuje tendence zefektivnit školení ošetřovatelských dovedností s metodami, jako jsou skutečné klinické scénáře, hraní rolí a demonstrace videa využitím informačních technologií a tradičních metod, aby studenti získali kompetence před provedením klinické praxe (Forbes et al., 2016; Korhan et al., 2016). V důsledku tohoto trendu a nedávné nutnosti distančního vzdělávání přicházejí do popředí zejména metody založené na technologiích v psychomotorickém výuce. Ve skutečnosti se zvažování predispozice nové generace studentů používat technologie a inovace a technologický vývoj ve vzdělávání v posledních letech se používání technologií založených na ošetřovatelství dnes stává povinným.

Ačkoli existuje mnoho technik v technických metodách založených na technologii, „Gamification“, což je inovativní výuka v ošetřovatelství, je jednou z nejpopulárnějších a doporučených metod v poslední době.

Jednou z populárních her v posledních letech je hra Escape Room. Hry Escape Room jsou hry založené na živých akcích, ve kterých hráči prozkoumají jednu nebo více stop v místnosti, řeší hádanky a plní úkoly, aby dosáhli konkrétního cíle v omezeném čase, obvykle únikem z místnosti. Úkolem účastníků této hry je najít různé stopy, vyřešit hádanky a dokončit různé úkoly v omezeném čase (Nicholson, 2022). V únikových místnostech jsou účastníci rozděleni do skupin a spolu se svými skupiny řeší hádanky, složité problémy a provádějí různé dovednosti, aby unikli z místnosti, sledováním stop, které jim byly poskytnuty, pomocí kritického myšlení a rozhodovacího dovedností a skupina, která uniká místnosti v nejkratším čase, je považována za úspěšné. Cílem je obvykle opustit místnost nebo najít objekt (Nicholson, 2022). Podle výsledků výzkumu se doba trvání her v úniku pohybuje mezi 20-120 minutami, ale většina studií používá 60 minut. Ačkoli velikost týmu v únikových místnostech se liší, týmy se obvykle skládají z 3-6 lidí (Veldamp et al., 2020). Cíle učení v únikových místnostech jsou zaměřeny na znalosti a dovednosti konkrétního předmětu, obecných dovedností a afektivních cílů. V některých únikových místnostech lze teoretické znalosti a klinické dovednosti vyhodnotit společně (Manojlovic, 2022).

Hra únikové místnosti se používá k rozvoji znalostí a dovedností ve vzdělávání lékařských oblastí, jako je farmakologie, medicína, lékárna, fyzioterapie, interdisciplinární výchova ke zdraví a většinou ošetřovatelství (Neetoo et al., 2021; Veldkamp et al., 2020). Vzhledem k tomu, že metoda umožňuje studentům učit se a prožívat přístup zaměřený na studenty, se doporučuje být integrován do učebních osnov ošetřovatelského vzdělávání. Když jsou zkoumány studie prováděné s ošetřovatelskými studenty; Uvádí se, že metoda únikové místnosti pomáhá studentům naučit se předmět, takové hry by měly být zahrnuty více do ošetřovatelského vzdělávání a hra jim pomáhá při jejich zkouškách (Gómez-Urquiza et al. 2019). Umožňuje také studentům kontrolovat své vzdělávací prostředí kombinací týmové práce, kritického myšlení, správy času a kreativity (Mullen & Seiler, 2019; Adams et al., 2018). Reed a Ferdig (2021) vyhodnotili vnímání studentů v simulaci únikové místnosti, přičemž 14 studentů absolvovalo chirurgický ošetřovatelský kurz a uvedli, že úroveň úzkosti studentů se snížila a měli s hrou hodně zábavy (Reed & Ferdig, 2021). Ve studii provedené Anguas-Gracia et al. (2021) S 126 studenty ošetřovatelství ve třetím ročníku dokončili studenti různé úkoly, vyřešené hádanky a testy do 60 minut prostřednictvím případové studie ukazující účinky mrtvice. V důsledku studie uvedli, že hra pomohla studentům naučit se předmět, zapamatovat si informace a postupy související s předmětem, že si hru užili, že byli motivováni a že by v ošetřovatelství mělo být více takových her (Anguas-Gracia et al. 2021). V naší zemi jsou studie využívající hry únikových místností v ošetřovatelském vzdělávání poměrně omezené. Ve studii diplomové práce provedené se 72 ošetřovatelskými studenty v Turecku v roce 2023 o správě parenterálních léčiv byly připraveny scénáře pacienta a hraje se hra s únikovým pokojem pomocí materiálů, jako jsou hádanky, dotazníky, křížovky a odpovídající aktivity. V důsledku výzkumu bylo uvedeno, že hra Escape Room zvýšila úroveň znalostí a průměry skóre dovedností ošetřovatelských studentů a studenti, kteří se účastnili hry Escape Room, měli o hře pozitivní prohlášení (Aktaş, 2023). V důsledku studie provedené u studentů prvního ročníku ošetřovatelství v roce 2024 bylo rozhodnuto, že hra únikové místnosti zvýšila úroveň bezpečnosti pacientů studentů a zlepšila spolupráci (Yılmaz, 2024). Hra Escape Room je novou metodou v ošetřovatelském vzdělávání a doporučuje se provádět další výzkum, který ukazuje jeho účinek na ošetřovatelské znalosti a dovednosti (Aktaş & Baykara, 2023).

Další metodou mezi technologicky založenými metodami, které byly v posledních letech široce používány, je aplikace virtuální reality založená na gamifikaci. Tato aplikace je simulační metoda, ve které je dovednost přenášena do počítače a gamifikuje se v prostředí podobném skutečným prostředí, díky kterému se cítíme jako kdekoli a poskytují pro to naše smyslové orgány různé informace (Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019). Studie ukázaly, že aplikace virtuální reality založené na gamifikaci zvyšují motivaci studentů. Tato studie byla naplánována, aby se určila vliv virtuální reality založené na gamifikaci a metod výuky únikových místností na učení dovedností a sebevědomí studentů v podkožním injekčním tréninku.

Hypotézy H0 (A): Aplikace založená na gamifikaci založená na gamifikaci nemá žádný vliv na úroveň učení podkožních injekčních dovedností studentů.

H1 (A): Aplikace založená na gamifikaci založená na gamifikaci má vliv na úroveň učení podkožní injekční dovednosti studentů.

H0 (b): Technika výuky únikové místnosti nemá žádný vliv na úroveň učení studentů podkožní injekční dovednosti.

H1 (b): Technika výuky únikové místnosti má vliv na úroveň učení studentů podkožní injekční dovednosti.

H0 (c): Aplikace založená na gamifikaci založená na gamifikaci nemá žádný vliv na úroveň sebevědomí studentů.

H1 (C): Aplikace virtuální reality založená na gamifikaci má vliv na úroveň sebevědomí studentů.

H0 (d): Metoda výuky únikové místnosti nemá žádný vliv na úroveň sebevědomí studentů.

H1 (d): Technika výuky únikové místnosti má vliv na úroveň sebevědomí studentů.