O efeito da realidade virtual e das salas de fuga no ensino de injeção subcutânea

A enfermagem é uma profissão que requer praticidade, conhecimento e habilidades profissionais. A educação em enfermagem visa equipar os alunos com habilidades como pensamento crítico, solução de problemas, tomada de decisão, cuidados holísticos e empáticos, comunicação e colaboração de equipes, além de obter competência em conhecimento, habilidades e atitudes. Os alunos de hoje, a maioria dos quais são a geração Z, preferem participar ativamente da educação e precisam de maneiras alternativas e inovadoras de se envolver no processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, devido ao rápido desenvolvimento da tecnologia, a velocidade de transferência de informações e mudanças nas expectativas dos alunos, os métodos de educação tradicional na educação em enfermagem tiveram que ser substituídos por métodos inovadores de ensino de acordo com os requisitos da idade (Akbaba & Özbıçakçı, 2021). Por esse motivo, é necessário usar métodos inovadores de aprendizado ativo que complementem os métodos de educação tradicional e garantam a participação ativa dos alunos no processo educacional.

O ensino de habilidades psicomotoras no sistema de ensino de enfermagem tem um papel importante em permitir que os alunos analisem e apliquem o conhecimento teórico que aprenderam, estabelecer uma relação entre teoria e prática, fazer observações e obter um senso de confiança (Eker Açıkgöz & Karaca 2014; Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019). O ensino de habilidades psicomotoras começa com o instrutor explicando e praticando a habilidade para o aluno no ambiente de laboratório usando o método de demonstração e continua com o aluno que reflete as habilidades aprendidas para o indivíduo que ele/ela cuida na prática clínica (Baillie & Curzio 2009; şendir, 2018). No entanto, estudos mostram que as práticas laboratoriais, que constituem o primeiro passo do ensino de habilidades psicomotoras, não podem refletir a experiência clínica real; portanto, os alunos não podem se adaptar às habilidades que aprendem em suas interações com os pacientes no ambiente clínico real (Mete & Uysal, 2010; Zengin & Yardımcı, 2017). No entanto, a prática clínica é a área do programa de educação que causa mais ansiedade para os estudantes de enfermagem (Bektaş et al., 2017). Quando o ensino de habilidades psicomotoras não é adequado, os alunos se sentem inadequados na prática clínica, experimentam falta de confiança e têm maior probabilidade de cometer erros médicos (Terzioğlu et al., 2012). De fato, fatores como o alto número de estudantes e o baixo número de instrutores, a incapacidade de dar a todos os alunos a oportunidade de praticar, restrições de tempo, falta de ambientes e modelos de laboratório apropriados, inadequações nas condições de prática clínica e a complexa estrutura de serviços prestados nos cuidados de saúde reduz a eficácia do ensino. Essa situação representa uma ameaça potencial em termos de diminuir a qualidade dos cuidados de enfermagem e comprometer a segurança do paciente no futuro. Portanto, práticas de educação segura que permitem que os alunos obtenham experiência repetindo e aprendendo com seus erros sem prejudicar o indivíduo nesse processo, ganhe grande importância (Boztepe & Terzioğlu, 2013). Nesta direção, há uma tendência a tornar as habilidades de enfermagem mais eficazes com métodos como cenários clínicos reais, interpretação de papéis e demonstração de vídeo, utilizando tecnologias de informação, bem como métodos tradicionais para que os alunos obtenham competência ao receber treinamento extensivo antes de entrar em prática clínica (Forbes et al., 2016; Korhan et al., 2016). Como resultado dessa tendência e da recente necessidade de educação a distância, especialmente os métodos baseados em tecnologia vêm à tona no ensino de habilidades psicomotoras. De fato, considerando a predisposição da nova geração de estudantes para usar a tecnologia e as inovações e desenvolvimentos tecnológicos na educação nos últimos anos, o uso de métodos baseados em tecnologia na educação em enfermagem está se tornando obrigatório hoje.

Embora existam muitas técnicas em métodos de ensino baseados em tecnologia, "Gamificação", que é uma técnica de ensino inovadora em enfermagem, é um dos métodos mais populares e recomendados recentemente.

Um dos jogos populares nos últimos anos é o jogo da sala de fuga. Os jogos da sala de fuga são jogos de equipe ao vivo nos quais os jogadores exploram uma ou mais pistas na sala, resolvem quebra-cabeças e cumprem as tarefas para atingir uma meta específica em um tempo limitado, geralmente escapando da sala. A tarefa dos participantes deste jogo é encontrar pistas diferentes, resolver quebra -cabeças e concluir várias tarefas dentro de um tempo limitado (Nicholson, 2022). Nas salas de fuga, os participantes são divididos em grupos e, juntamente com seus colegas de grupo, resolvem quebra-cabeças, problemas complexos e realizam várias habilidades para escapar da sala, seguindo as pistas dadas a eles, usando o pensamento crítico e as habilidades de tomada de decisão, e o grupo que escapa da sala no tempo mais curto é considerado bem-sucedido. O objetivo é geralmente sair da sala ou encontrar um objeto (Nicholson, 2022). De acordo com os resultados da pesquisa, a duração do jogo das salas de fuga varia entre 20 e 120 minutos, mas a maioria dos estudos usa 60 minutos. Embora o tamanho da equipe nas salas de fuga varia, as equipes geralmente consistem em 3-6 pessoas (Veldkamp et al., 2020). Os objetivos de aprendizagem nas salas de fuga são destinados a conhecimentos e habilidades de um assunto específico, habilidades gerais e objetivos afetivos. Em algumas salas de fuga, o conhecimento teórico e as habilidades clínicas podem ser avaliadas juntas (Manojlovic, 2022).

O jogo da sala de fuga é usado para desenvolver conhecimentos e habilidades na educação de áreas médicas, como farmacologia, medicina, farmácia, fisioterapia, educação interdisciplinar de saúde e principalmente enfermagem (Neetoo et al., 2021; Veldkamp et al., 2020). Como o método permite que os alunos aprendam fazendo e experimentando uma abordagem centrada no aluno, recomenda-se que seja integrado ao currículo de educação em enfermagem. Quando os estudos realizados com estudantes de enfermagem são examinados; É relatado que o método da sala de fuga ajuda os alunos a aprender o assunto, esses jogos devem ser incluídos mais na educação em enfermagem e o jogo os ajuda em seus exames (Gómez-Urquiza et al. 2019). Também permite que os alunos controlem seu ambiente de aprendizado combinando trabalho em equipe, pensamento crítico, gerenciamento de tempo e criatividade (Mullen & Seiler, 2019; Adams et al., 2018). Reed e Ferdig (2021) avaliaram as percepções dos alunos em uma simulação da sala de fuga, com 14 estudantes fazendo um curso de enfermagem cirúrgica e relataram que os níveis de ansiedade dos alunos diminuíram e se divertiram muito com o jogo (Reed & Ferdig, 2021). Em um estudo realizado por Anguas-Gracia et al. (2021) Com 126 estudantes de enfermagem do terceiro ano, os alunos concluíram várias tarefas, resolveram quebra-cabeças e testes dentro de 60 minutos através de um estudo de caso mostrando os efeitos do AVC. Como resultado do estudo, eles afirmaram que o jogo ajudou os alunos a aprender o assunto, a lembrar as informações e práticas relacionadas ao assunto, que eles gostaram do jogo, que foram motivados e que deve haver mais jogos em enfermagem (Anguas-Gracia et al. 2021). Em nosso país, os estudos que usam jogos de sala de fuga na educação em enfermagem são bastante limitados. Em um estudo de tese realizado com 72 estudantes de enfermagem na Turquia em 2023 na Administração de Medicamentos Parenteral, os cenários dos pacientes foram preparados e um jogo da sala de fuga foi jogado usando materiais como quebra -cabeças, cartões de perguntas, quebra -cabeças cruzados e atividades correspondentes. Como resultado da pesquisa, afirmou -se que o jogo da sala de fuga aumentou o nível de conhecimento e as médias de pontuação de habilidade dos estudantes de enfermagem, e os alunos que participaram do jogo da sala de fuga tiveram declarações positivas sobre o jogo (Aktaş, 2023). Como resultado do estudo realizado em estudantes de enfermagem do primeiro ano em 2024, foi determinado que o jogo da sala de fuga aumentou os níveis de conhecimento de segurança do paciente e melhorou a cooperação (Yılmaz, 2024). O Escape Room Game é um novo método na educação em enfermagem e é recomendável realizar mais pesquisas que mostram seu efeito no conhecimento e nas habilidades de enfermagem (Aktaş & Baykara, 2023).

Outro método entre os métodos tecnologicamente baseados que foram amplamente utilizados nos últimos anos é o aplicativo de realidade virtual baseada em gamificação. Este aplicativo é um método de simulação no qual a habilidade é transferida para o computador e gamificada em um ambiente semelhante a ambientes reais que nos fazem sentir vontade de estar em qualquer lugar e fornecer várias informações aos nossos órgãos sensoriais para isso (Bıyık Bayram & Çalışkan, 2019). Estudos mostraram que as aplicações de realidade virtual baseadas na gamificação aumentam a motivação dos alunos. Este estudo foi planejado para determinar o efeito da realidade virtual baseada em gamificação e dos métodos de ensino da sala de escape sobre os níveis de aprendizado de habilidades e autoconfiança dos alunos de enfermagem em treinamento de habilidades de injeção subcutânea.

Hipóteses H0 (A): Aplicação de realidade virtual baseada em gamificação não afeta o nível de aprendizado dos alunos.

H1 (A): Aplicação de realidade virtual baseada em gamificação afeta o nível de aprendizado dos alunos.

H0 (B): A técnica de ensino da sala de fuga não afeta o nível de aprendizagem dos alunos de habilidade de injeção subcutânea.

H1 (B): A técnica de ensino da sala de fuga afeta o nível de aprendizado dos alunos.

H0 (C): O aplicativo de realidade virtual baseada em gamificação não afeta o nível de autoconfiança dos alunos.

H1 (C): O aplicativo de realidade virtual baseada em gamificação afeta o nível de autoconfiança dos alunos.

H0 (D): O método de ensino da sala de fuga não afeta o nível de autoconfiança dos alunos.

H1 (D): A técnica de ensino da sala de fuga afeta o nível de autoconfiança dos alunos.