Het effect van virtual reality- en escape -kamers in onderhuidse injectieonderwijs

Verpleegkunde is een beroep dat bruikbaarheid, kennis en professionele vaardigheden vereist. Verpleegkundig onderwijs is bedoeld om studenten uit te rusten met vaardigheden zoals kritisch denken, probleemoplossing, besluitvorming, holistische en empathische zorg geven, communicatie en teamsamenwerking en het verkrijgen van competentie in kennis, vaardigheden en attitudes. De studenten van vandaag, van wie de meerderheid Generation Z is, geven er de voorkeur aan om actief deel te nemen aan onderwijs en hebben alternatieve en innovatieve manieren nodig om betrokken te zijn bij het leerproces. Tegelijkertijd, vanwege de snelle ontwikkeling van technologie, de snelheid van overdracht van informatie en veranderingen in de verwachtingen van studenten, moesten traditionele onderwijsmethoden in verpleegkundig onderwijs worden vervangen door innovatieve onderwijsmethoden in overeenstemming met de vereisten van de leeftijd (Akbaba & Özbıçakçı, 2021). Om deze reden is het noodzakelijk om innovatieve actieve leermethoden te gebruiken die een aanvulling vormen op traditionele onderwijsmethoden en een actieve deelname van studenten aan het onderwijsproces te waarborgen.

Het onderwijs van psychomotorische vaardigheden in het verpleegonderwijssysteem speelt een belangrijke rol bij het in staat stellen van studenten in staat te stellen de theoretische kennis die ze hebben geleerd te analyseren en toe te passen, een relatie tussen theorie en praktijk te vestigen, observaties te maken en een gevoel van vertrouwen te krijgen (Eker Açıkgöz & Karaca 2014; Bıyık Bayram & çalışkan, 2019). Psychomotorische vaardigheidsonderwijs begint met de instructeur die de vaardigheid uitlegt en oefent aan de student in de laboratoriumomgeving met behulp van de demonstratiemethode en gaat verder met de student die de geleerde vaardigheden weerspiegelt aan het individu waar hij/zij voor zorgt in de klinische praktijk (Baillie & Curzio 2009; şendir, 2018). Studies tonen echter aan dat laboratoriumpraktijken, die de eerste stap van psychomotorische vaardigheden vormen, geen weerspiegeling zijn van de echte klinische ervaring, zodat studenten zich niet kunnen aanpassen aan de vaardigheden die ze leren in hun interacties met patiënten in de echte klinische omgeving (Mete & Uysal, 2010; Zengin & Yardımcı, 2017). De klinische praktijk is echter het gebied van het onderwijsprogramma dat de meeste angst voor studenten verpleegkunde veroorzaakt (Bektaş et al., 2017). Wanneer het onderwijs van psychomotorische vaardigheden niet toereikend is, voelen studenten zich onvoldoende in de klinische praktijk, ervaren ze een gebrek aan vertrouwen en hebben ze eerder medische fouten te maken (Terzioğlu et al., 2012). In feite, factoren zoals het grote aantal studenten en het lage aantal instructeurs, het onvermogen om elke student de mogelijkheid te geven om te oefenen, tijdsbeperkingen, gebrek aan geschikte laboratoriumomgevingen en modellen, tekortkomingen in klinische praktijkomstandigheden en de complexe structuur van diensten die in de gezondheidszorg worden geleverd, de effectiviteit van het onderwijs. Deze situatie vormt een potentiële bedreiging in termen van het verminderen van de kwaliteit van de verpleegkundige zorg als in de toekomst in gevaar brengen van patiëntveiligheid. Daarom krijgen veilige onderwijspraktijken die studenten kunnen ervaring opdoen door hun fouten te herhalen en te leren zonder het individu in dit proces te schaden, veel belang (Boztepe & Terzioğlu, 2013). In deze richting is er de neiging om verpleegkundige vaardighedenopleiding effectiever te maken met methoden zoals echte klinische scenario's, rollenspel en videodemonstratie door het gebruik van informatietechnologieën en traditionele methoden te gebruiken om studenten competentie te krijgen door uitgebreide training te krijgen voordat ze in de klinische praktijk gaan (Forbes et al., 2016; Korhan et al., 2016). Als gevolg van deze trend en de recente noodzaak van afstandseducatie, komen vooral op technologie gebaseerde methoden naar voren in psychomotorische vaardigheden. In feite wordt het gebruik van technologie-gebaseerde methoden in verpleegkundig onderwijs tegenwoordig verplicht om de aanleg van de nieuwe generatie studenten om technologie en de innovaties en technologische ontwikkelingen in het onderwijs te gebruiken, tegenwoordig verplicht.

Hoewel er veel technieken zijn in op technologie gebaseerde onderwijsmethoden, is "gamification", een innovatieve onderwijstechniek in verpleegkunde, een van de meest populaire en aanbevolen methoden recent.

Een van de populaire games in de afgelopen jaren is het Escape Room -spel. Escape Room Games zijn live-action teamgebaseerde games waarin spelers een of meer aanwijzingen in de kamer verkennen, puzzels oplossen en taken uitvoeren om binnen een beperkte tijd een specifiek doel te bereiken, meestal door uit de kamer te ontsnappen. De taak van de deelnemers aan dit spel is om verschillende aanwijzingen te vinden, puzzels op te lossen en verschillende taken binnen een beperkte tijd te voltooien (Nicholson, 2022). In Escape Rooms zijn deelnemers verdeeld in groepen, en samen met hun groepgenoten lossen ze puzzels op, complexe problemen en voeren ze verschillende vaardigheden uit om uit de kamer te ontsnappen door de aanwijzingen te volgen die aan hen worden gegeven, met behulp van kritisch denken en besluitvormingsvaardigheden, en de groep die aan de kortste tijd ontsnapt, wordt als succesvol beschouwd. Het doel is meestal om de kamer te verlaten of een object te vinden (Nicholson, 2022). Volgens de onderzoeksresultaten varieert de spelduur van Escape Rooms tussen 20-120 minuten, maar de meeste studies gebruiken 60 minuten. Hoewel de teamgrootte in Escape Rooms varieert, bestaan ​​teams meestal uit 3-6 personen (Veldkamp et al., 2020). Leerdoelen in Escape Rooms zijn gericht op kennis en vaardigheden van een specifiek onderwerp, algemene vaardigheden en affectieve doelen. In sommige escape -kamers kunnen theoretische kennis en klinische vaardigheden samen worden geëvalueerd (Manojlovic, 2022).

Het Escape Room -spel wordt gebruikt om kennis en vaardigheden te ontwikkelen in de opvoeding van medische gebieden zoals farmacologie, geneeskunde, apotheek, fysiotherapie, interdisciplinaire gezondheidseducatie en vooral verpleegkunde (Neetoo et al., 2021; Veldkamp et al., 2020). Omdat de methode studenten in staat stelt te leren door te doen en te ervaren met een studentgerichte aanpak, wordt het aanbevolen om te worden geïntegreerd in het curriculum voor verpleegkundige educatie. Wanneer de studies die worden uitgevoerd met studenten verpleegkunde worden onderzocht; Het is gemeld dat de Escape Room-methode studenten helpt het onderwerp te leren, dergelijke spellen moeten meer worden opgenomen in het verpleegonderwijs en het spel helpt hen bij hun examens (Gómez-Urquiza et al. 2019). Het stelt studenten ook in staat om hun leeromgeving te beheersen door teamwerk, kritisch denken, tijdmanagement en creativiteit te combineren (Mullen & Seiler, 2019; Adams et al., 2018). Reed en Ferdig (2021) evalueerden de perceptie van studenten in een escape room -simulatie waarbij 14 studenten een chirurgische verpleegkundige cursus volgden en meldden dat de angstniveaus van studenten afnamen en ze hadden veel plezier met het spel (Reed & Ferdig, 2021). In een studie uitgevoerd door Anguas-Gracia et al. (2021) Met 126 derdejaars studenten verpleegkundigen voltooiden studenten verschillende taken, hebben puzzels en tests opgelost binnen 60 minuten via een case study die de effecten van een beroerte aantoonden. Als gevolg van het onderzoek verklaarden ze dat het spel de studenten hielp om het onderwerp te leren, om de informatie en praktijken met betrekking tot het onderwerp te onthouden, dat ze genoten van het spel, dat ze gemotiveerd waren en dat er meer van dergelijke spellen in verpleegkunde zouden moeten zijn (Anguas-Gracia et al. 2021). In ons land zijn studies met behulp van Escape Room Games in Nursing Education vrij beperkt. In een scriptiestudie uitgevoerd met 72 studenten verpleegkunde in Turkije in 2023 over parenterale drugsadministratie, werden patiëntscenario's voorbereid en werd een Escape Room -spel gespeeld met behulp van materialen zoals puzzels, vraagkaarten, kruiswoordpuzzels en bijpassende activiteiten. Als gevolg van het onderzoek werd verklaard dat het Escape Room -spel het kennisniveau en de vaardigheidsscore -gemiddelden van studenten verpleegkunde verhoogde, en de studenten die deelnamen aan de Escape Room -game hadden positieve uitspraken over het spel (Aktaş, 2023). Als gevolg van het onderzoek dat in 2024 werd uitgevoerd op eerstejaars verpleegkundigenstudenten, werd vastgesteld dat het Escape Room-spel de kennisniveaus van de patiëntveiligheid van studenten en verbeterde samenwerking verhoogde (Yılmaz, 2024). Escape Room Game is een nieuwe methode in verpleegkundig onderwijs en het wordt aanbevolen om meer onderzoek uit te voeren waaruit blijkt op het effect ervan op de kennis en vaardigheden van verpleegkundigen (Aktaş & Baykara, 2023).

Een andere methode onder de technologisch gebaseerde methoden die de afgelopen jaren op grote schaal zijn gebruikt, is op gamification gebaseerde virtual reality-applicatie. Deze applicatie is een simulatiemethode waarin de vaardigheid wordt overgedragen naar de computer en gamified in een omgeving vergelijkbaar met echte omgevingen waardoor we het gevoel geven dat we overal zijn en hiervoor verschillende informatie aan onze zintuiglijke organen verstrekken (Bıyık Bayram & çalışkan, 2019). Studies hebben aangetoond dat gamification-gebaseerde virtual reality-toepassingen de motivatie van studenten verhogen. Deze studie was gepland om het effect van op gamification gebaseerde virtual reality en Escape Room-onderwijsmethoden te bepalen op het gebied van vaardigheden van verpleegkundigen en zelfvertrouwen in de training van onderhuidzen injectie.

Hypothesen H0 (A): Gamification-Based Virtual Reality-toepassing heeft geen effect op het niveau van leerniveau van studenten Subcutane injectie.

H1 (a): Gamification-Based Virtual Reality-toepassing heeft een effect op het niveau van het leerniveau van de onderhuidse injectie van studenten.

H0 (B): Escape Room Lesse Techniek heeft geen effect op het leerniveau van studenten van subcutane injectie -vaardigheden.

H1 (B): Escape Room Lesse Techniek heeft een effect op het niveau van leerniveau van studenten Subcutane injectie.

H0 (C): Gamification-Based Virtual Reality-toepassing heeft geen effect op het zelfvertrouwen van studenten.

H1 (c): Gamification-Based Virtual Reality-applicatie heeft een effect op het zelfvertrouwen van studenten.

H0 (D): Escape Room Lesse-methode heeft geen effect op het zelfvertrouwen van studenten.

H1 (D): Escape Room Lesse Techniek heeft een effect op het zelfvertrouwen van studenten.