Wpływ wirtualnej rzeczywistości i pokoi ucieczki w nauczaniu wtrysku podskórnego

Pielęgniarstwo to zawód, który wymaga praktyczności, wiedzy i umiejętności zawodowych. Edukacja pielęgniarska ma na celu wyposażenie uczniów w umiejętności takie jak krytyczne myślenie, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji, holistyczna i empatyczna opieka, komunikacja i współpraca zespołowa, a także uzyskanie kompetencji wiedzy, umiejętności i postaw. Dzisiejsi studenci, z których większość to pokolenie Z, wolą aktywnie uczestniczyć w edukacji i potrzebują alternatywnych i innowacyjnych sposobów zaangażowania się w proces uczenia się. Jednocześnie, ze względu na szybki rozwój technologii, szybkość przesyłania informacji i zmian oczekiwań uczniów, tradycyjne metody edukacji w edukacji pielęgniarskiej musiały zostać zastąpione innowacyjnymi metodami nauczania zgodnie z wymaganiami wieku (Akbaba i Özbıçakçı, 2021). Z tego powodu konieczne jest zastosowanie innowacyjnych metod aktywnego uczenia się, które uzupełniają tradycyjne metody edukacji i zapewniają aktywne uczestnictwo studentów w procesie edukacji.

Nauczanie umiejętności psychomotorycznych w systemie edukacji pielęgniarskiej odgrywa ważną rolę w umożliwieniu uczniom analizowania i stosowania wiedzy teoretycznej, której się nauczyli, nawiązanie relacji między teorią a praktyką, dokonuj obserwacji i zyskując pewność siebie (Eker Açıkgöz i Karaca 2014; Bıyık Bayram i çalışkan, 2019). Nauczanie umiejętności psychomotorycznych rozpoczyna się od instruktora wyjaśniającego i praktykowania umiejętności uczniowi w środowisku laboratoryjnym za pomocą metody demonstracji i kontynuuje uczeń odzwierciedlający umiejętności nauczycieli jednostki, o którą troszczy się w praktyce klinicznej (Baillie i Curzio 2009; şendir, 2018). Jednak badania pokazują, że praktyki laboratoryjne, które stanowią pierwszy etap nauczania umiejętności psychomotorycznych, nie mogą odzwierciedlać prawdziwego doświadczenia klinicznego, więc studenci nie mogą dostosować się do umiejętności, których uczą się w interakcjach z pacjentami w prawdziwym środowisku klinicznym (Mete & Uysal, 2010; Zengin i Yardımcı, 2017). Jednak praktyka kliniczna jest obszarem programu edukacyjnego, który powoduje największy niepokój dla studentów pielęgniarstwa (Bektaş i in., 2017). Kiedy nauczanie umiejętności psychomotorycznych nie jest wystarczające, uczniowie czują się nieodpowiedni w praktyce klinicznej, doświadczają braku pewności siebie i częściej popełniają błędy medyczne (Terzioğlu i in., 2012). W rzeczywistości czynniki takie jak duża liczba studentów i niska liczba instruktorów, niezdolność do zapewnienia każdemu uczniowi możliwości ćwiczenia, ograniczeń czasowych, braku odpowiednich środowisk laboratoryjnych i modeli, niedociągnięć w warunkach praktyki klinicznej oraz złożona struktura usług świadczonych w opiece zdrowotnej zmniejszają skuteczność nauczania. Ta sytuacja stanowi potencjalne zagrożenie zarówno w zakresie zmniejszenia jakości opieki pielęgniarskiej, jak i zagrażania bezpieczeństwa pacjentów w przyszłości. Dlatego bezpieczne praktyki edukacyjne, które pozwalają uczniom zdobyć doświadczenie, powtarzając i ucząc się na swoich błędach bez szkody jednostki w tym procesie, zyskują ogromne znaczenie (Boztepe i Terzioğlu, 2013). W tym kierunku istnieje tendencja do zwiększania skuteczności umiejętności pielęgniarskich w zakresie takich metod, jak prawdziwe scenariusze kliniczne, odgrywanie ról i demonstracja wideo poprzez wykorzystanie technologii informacyjnych, a także tradycyjnych metod w celu uzyskania kompetencji poprzez uzyskanie szerokiego szkolenia przed przejściem do praktyki klinicznej (Forbes i in., 2016; Korhan i in., 2016). W wyniku tego trendu i niedawnej konieczności wykształcenia na odległość, zwłaszcza metody oparte na technologii wychodzą na pierwszy plan w nauczaniu umiejętności psychomotorycznych. W rzeczywistości, biorąc pod uwagę predyspozycje nowej generacji studentów do korzystania z technologii oraz innowacji i rozwoju technologicznego w edukacji w ostatnich latach, stosowanie metod opartych na technologii w edukacji pielęgniarskiej staje się dziś obowiązkowe.

Chociaż istnieje wiele technik w metodach nauczania opartych na technologii, „grywalizacja”, która jest innowacyjną techniką nauczania w pielęgniarstwie, jest ostatnio jedną z najpopularniejszych i zalecanych metod.

Jedną z popularnych gier w ostatnich latach jest gra Escape Room. Gry Escape Room to mecze zespołowe na żywo, w których gracze eksplorują jedną lub więcej wskazówek w pokoju, rozwiązują zagadki i wypełniają zadania w celu osiągnięcia określonego celu w ograniczonym czasie, zwykle poprzez ucieczkę z pokoju. Zadaniem uczestników tej gry jest znalezienie różnych wskazówek, rozwiązywanie zagadek i wykonanie różnych zadań w ograniczonym czasie (Nicholson, 2022). W pokojach ucieczki uczestnicy są podzieleni na grupy i wraz z kolegami z grupy, rozwiążą zagadki, złożone problemy i wykonują różne umiejętności, aby uciec z pokoju, przestrzegając podanych im wskazówek, stosując umiejętności krytycznego myślenia i decyzyjnego, a grupa, która ucieka z pokoju w najkrótszym czasie. Celem jest zwykle opuszczenie pokoju lub znalezienie obiektu (Nicholson, 2022). Zgodnie z wynikami badań czas gry w salach ucieczki waha się między 20-120 minut, ale większość badań wykorzystuje 60 minut. Chociaż wielkość zespołu w pokojach ucieczki jest różna, zespoły zwykle składają się z 3-6 osób (Veldkamp i in., 2020). Cele uczenia się w pokojach ucieczki mają na celu wiedzę i umiejętności konkretnego tematu, ogólne umiejętności i cele afektywne. W niektórych pokojach ewakuacyjnych wiedza teoretyczna i umiejętności kliniczne mogą być oceniane razem (Manojlovic, 2022).

Gra Escape Room jest wykorzystywana do rozwijania wiedzy i umiejętności w edukacji dziedzin medycznych, takich jak farmakologia, medycyna, apteka, fizjoterapia, interdyscyplinarna edukacja zdrowotna i głównie pielęgniarstwo (Neetoo i in., 2021; Veldkamp i in., 2020). Ponieważ metoda pozwala uczniom uczyć się, wykonując i doświadczając podejścia skoncentrowanego na uczniach, zaleca się zintegrowanie z programem nauczania edukacji pielęgniarskiej. Po badaniu badań przeprowadzonych z studentami pielęgniarstwa; Doniesiono, że metoda Escape Room pomaga uczniom nauczyć się tematu, takie gry powinny być bardziej uwzględnione w edukacji pielęgniarskiej, a gra pomaga im w egzaminach (Gómez-Urquiza i in. 2019). Umożliwia także uczniom kontrolowanie środowiska uczenia się poprzez połączenie pracy zespołowej, krytycznego myślenia, zarządzania czasem i kreatywności (Mullen i Seiler, 2019; Adams i in., 2018). Reed i Ferdig (2021) ocenili postrzeganie uczniów w symulacji pokoju ucieczki z 14 studentami na chirurgicznym kursie pielęgniarskim i poinformowali, że poziom lęku uczniów zmniejszył się i świetnie się bawili w grze (Reed i Ferdig, 2021). W badaniu przeprowadzonym przez Anguas-Gracia i in. (2021) Z 126 studentami pielęgniarstwa trzeciego roku studenci wykonali różne zadania, rozwiązali zagadki i testy w ciągu 60 minut poprzez studium przypadku pokazujące skutki udaru mózgu. W wyniku badania stwierdzili, że gra pomogła uczniom nauczyć się tego tematu, pamiętać informacje i praktyki związane z tematem, że podobała im się gra, że ​​byli zmotywowani i że powinna być więcej takich gier w pielęgniarstwie (Anguas-Gracia i in. 2021). W naszym kraju badania z wykorzystaniem gier Escape Room w edukacji pielęgniarskiej są dość ograniczone. W badaniu dyplomowym przeprowadzonym z 72 studentami pielęgniarstwa w Turcji w 2023 r. Na temat pozajelitowego administracji leków przygotowano scenariusze pacjentów i odtwarzano grę w pokoju ewakuacyjnym przy użyciu materiałów takich jak łamigłówki, karty pytań, krzyżówki i dopasowanie. W wyniku badań stwierdzono, że gra w pokoju ucieczki zwiększyła poziom wiedzy i średnie umiejętności pielęgniarstwa, a studenci, którzy uczestniczyli w grze Escape Room, mieli pozytywne stwierdzenia dotyczące gry (Aktaş, 2023). W wyniku badania przeprowadzonego na pierwszym roku studentów pielęgniarstwa w 2024 r. Ustalono, że gra w pokoju ucieczki zwiększyła poziom wiedzy na temat bezpieczeństwa pacjentów i poprawa współpracy (Yılmaz, 2024). Gra Escape Room to nowa metoda edukacji pielęgniarskiej i zaleca się przeprowadzenie dalszych badań pokazujących jej wpływ na wiedzę i umiejętności pielęgniarskie (Aktaş & Baykara, 2023).

Inną metodą między metodami opartymi na technologicznie, które były szeroko stosowane w ostatnich latach, jest aplikacja rzeczywistości wirtualnej opartej na grywalizacji. Ta aplikacja jest metodą symulacyjną, w której umiejętność jest przenoszona do komputera i grzywna w środowisku podobnym do rzeczywistych środowisk, które sprawiają, że czujemy się jak w dowolnym miejscu i dostarczamy w tym naszych narządach sensorycznych różnych informacji (Bıyık Bayram i çalışkan, 2019). Badania wykazały, że aplikacje wirtualnej rzeczywistości oparte na grywalice zwiększają motywację uczniów. Badanie to zostało zaplanowane w celu ustalenia wpływu wirtualnej rzeczywistości opartej na grywalizacji i metod nauczania pokoju ucieczki na poziomy umiejętności pielęgniarstwa i poziomu pewności siebie podczas szkolenia umiejętności podskórnych.

Hipotezy H0 (a): Aplikacja wirtualnej rzeczywistości oparta na grywalii nie ma wpływu na poziom uczenia się umiejętności iniekcji podskórnej.

H1 (a): Aplikacja wirtualnej rzeczywistości opartej na grywalizacji ma wpływ na poziom uczenia się umiejętności iniekcji podskórnej.

H0 (b): Technika nauczania pokoju ucieczki nie ma wpływu na poziom uczenia się uczniów w zakresie wtrysku podskórnego.

H1 (b): Technika nauczania pokoju ucieczki ma wpływ na poziom uczenia się umiejętności wtrysku podskórnego.

H0 (c): Aplikacja wirtualnej rzeczywistości opartej na grze nie ma wpływu na poziom pewności siebie uczniów.

H1 (c): Aplikacja wirtualnej rzeczywistości opartej na grywalizacji ma wpływ na poziom pewności siebie uczniów.

H0 (d): Metoda nauczania pokoju ucieczki nie ma wpływu na poziom pewności siebie uczniów.

H1 (D): Technika nauczania pokoju ucieczki ma wpływ na poziom pewności siebie uczniów.