Virtuaalitodellisuuden ja pakenuhuoneiden vaikutus ihonalaisessa injektioopetuksessa

Hoitotyö on ammatti, joka vaatii käytännöllisyyttä, tietoa ja ammattitaitoja. Hoitokoulutuksen tavoitteena on varustaa opiskelijoille taitoja, kuten kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu, päätöksenteko, kokonaisvaltainen ja empaattinen hoidon antaminen, viestintä ja tiimiyhteistyö sekä saada osaamista tiedossa, taitoissa ja asenteissa. Nykypäivän opiskelijat, joista suurin osa on Generation Z, mieluummin osallistua aktiivisesti koulutukseen ja tarvitsevat vaihtoehtoisia ja innovatiivisia tapoja olla mukana oppimisprosessissa. Samanaikaisesti tekniikan nopean kehityksen vuoksi tiedonsiirron nopeutta ja opiskelijoiden odotusten muutoksia, perinteisiä koulutusmenetelmiä hoitokoulutuksessa on jouduttava korvaamaan innovatiivisilla opetusmenetelmillä ikävaatimusten mukaisesti (Akbaba & Özbıçakçı, 2021). Tästä syystä on välttämätöntä käyttää innovatiivisia aktiivisia oppimismenetelmiä, jotka täydentävät perinteisiä koulutusmenetelmiä ja varmistavat opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen koulutusprosessiin.

Psykomotoristen taitojen opettamisella hoitokoulutusjärjestelmässä on tärkeä rooli opiskelijoiden avulla analysoida ja soveltaa heidän oppimiaan teoreettista tietoa, luoda teorian ja käytännön välinen suhde, tehdä havaintoja ja saada itseluottamusta (Eker Açıkgöz & Karaca 2014; Bıyık Bayram & çalışkan, 2019). Psykomotorinen taito -opetus alkaa ohjaajalla, joka selittää ja harjoittaa taitoa opiskelijalle laboratorioympäristössä demonstraatiomenetelmän avulla ja jatkuu opiskelijan heijastaessa taitoja, joita hän hoitaa kliinisessä käytännössä (Baillie & Curzio 2009; şendir, 2018). Tutkimukset kuitenkin osoittavat, että laboratoriokäytännöt, jotka muodostavat psykomotoristen taitojen opetuksen ensimmäinen askel, eivät voi heijastaa todellista kliinistä kokemusta, joten opiskelijat eivät voi sopeutua taitoihin, joita he oppivat vuorovaikutuksessaan potilaiden kanssa todellisessa kliinisessä ympäristössä (Mete & Uysal, 2010; Zengin & Yardımcı, 2017). Kliininen käytäntö on kuitenkin koulutusohjelman alue, joka aiheuttaa eniten ahdistusta hoitotyön opiskelijoille (Bektaş ym., 2017). Kun psykomotoristen taitojen opetus ei ole riittävä, opiskelijat tuntevat olevansa riittämättömiä kliinisessä käytännössä, kokevat luottamuksen puutetta ja tekevät todennäköisemmin lääketieteellisiä virheitä (Terzioğlu ym., 2012). Tosiasiassa tekijät, kuten suuri opiskelijoiden lukumäärä ja pieni ohjaajien määrä, kyvyttömyys antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden harjoittaa, aikarajoituksia, asianmukaisten laboratorioympäristöjen ja mallejen puutetta, puutteellisuuksia kliinisten käytäntöjen olosuhteissa ja terveydenhuollossa tarjottujen palvelujen monimutkainen rakenne vähentävät opetuksen tehokkuutta. Tämä tilanne aiheuttaa potentiaalisen uhan sekä hoitotyön laadun heikkenemisen että potilasturvallisuuden vaarantamisen suhteen tulevaisuudessa. Siksi turvalliset koulutuskäytännöt, joiden avulla opiskelijat voivat saada kokemusta toistamalla ja oppimalla virheistään vahingoittamatta yksilöä tässä prosessissa, saavat suurta merkitystä (Boztepe & Terzioğlu, 2013). Tähän suuntaan on taipumus tehdä hoitotaitojen koulutuksesta tehokkaampaa menetelmillä, kuten todelliset kliiniset skenaariot, roolipelit ja videoesittely hyödyntämällä tietotekniikkaa sekä perinteisiä menetelmiä, jotta opiskelijat voivat saada pätevyyttä saamalla laajan koulutuksen ennen kliinistä käytäntöä (Forbes et al., 2016; Korhan ym., 2016). Tämän suuntauksen ja etäopetuksen viimeaikaisen välttämättömyyden seurauksena etenkin teknologiapohjaiset menetelmät tulevat esiin psykomotoristen taitojen opettamisessa. Itse asiassa ottaen huomioon uuden opiskelijoiden sukupolven taipumuksen käyttää tekniikkaa ja viime vuosien koulutuksen innovaatioita ja teknologista kehitystä, teknologiapohjaisten menetelmien käyttö hoitokoulutuksessa on tulossa pakolliseksi.

Vaikka teknologiapohjaisissa opetusmenetelmissä on monia tekniikoita, "Gamification", joka on innovatiivinen opetustekniikka hoitotyössä, on yksi viime aikoina suosituimmista ja suositeltavista menetelmistä.

Yksi viime vuosien suosituista peleistä on Escape Room -peli. Escape Room -pelit ovat live-action-joukkuepohjaisia ​​pelejä, joissa pelaajat tutkivat yhden tai useamman vihjeen huoneessa, ratkaisevat palapelit ja suorittavat tehtäviä tietyn tavoitteen saavuttamiseksi rajoitetun ajan kuluessa, yleensä pakenemalla huoneesta. Tämän pelin osallistujien tehtävänä on löytää erilaisia ​​vihjeitä, ratkaista palapelit ja suorittaa erilaisia ​​tehtäviä rajoitetun ajan kuluessa (Nicholson, 2022). Pakuhuoneissa osallistujat jaetaan ryhmiin, ja yhdessä ryhmätovereidensa kanssa he ratkaisevat palapelit, monimutkaiset ongelmat ja suorittavat erilaisia ​​taitoja paeta huoneesta seuraamalla heille annettuja vihjeitä, kriittisen ajattelun ja päätöksentekoa käyttämällä, ja ryhmää, joka pakenee huoneen lyhyimmässä ajassa, pidetään onnistuneena. Tavoitteena on yleensä poistua huoneesta tai löytää esine (Nicholson, 2022). Tutkimustulosten mukaan pelihuoneiden pelin kesto vaihtelee välillä 20-120 minuuttia, mutta useimmissa tutkimuksissa käytetään 60 minuuttia. Vaikka ryhmän koko pakohuoneissa vaihtelee, joukkueet koostuvat yleensä 3-6 henkilöstä (Veldkamp et al., 2020). Pakuhuoneiden oppimistavoitteet on suunnattu tietyn aiheen, yleisten taitojen ja afektiivisten tavoitteiden tietoihin ja taitoihin. Joissakin pakohuoneissa voidaan arvioida teoreettinen tieto ja kliiniset taidot (Manojlovic, 2022).

Escape Room -peliä käytetään tiedon ja taitojen kehittämiseen lääketieteellisten alojen, kuten farmakologian, lääketieteen, farmasian, fysioterapian, monitieteisen terveyskasvatuksen ja enimmäkseen hoitotyön (Neetoo et al., 2021; Veldkamp ym., 2020) koulutuksessa. Koska menetelmä antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia tekemällä ja kokea opiskelijakeskeisen lähestymistavan kanssa, on suositeltavaa integroida hoitokoulutuksen opetussuunnitelmaan. Kun hoitotyön opiskelijoiden kanssa tehdyt tutkimukset tutkitaan; On todettu, että Escape Room -menetelmä auttaa opiskelijoita oppimaan aiheen, tällaiset pelit tulisi sisällyttää enemmän hoitokoulutukseen ja peli auttaa heitä heidän tentteihinsä (Gómez-Urquiza ym. 2019). Se antaa opiskelijoille myös mahdollisuuden hallita oppimisympäristöään yhdistämällä ryhmätyöt, kriittinen ajattelu, ajanhallinta ja luovuus (Mullen & Seiler, 2019; Adams ym., 2018). Reed ja Ferdig (2021) arvioivat opiskelijoiden käsityksiä pakohuoneen simuloinnissa 14 opiskelijan kanssa, jotka osallistuivat kirurgiseen hoitokurssiin ja kertoivat, että opiskelijoiden ahdistustasot laskivat ja heillä oli hauskaa pelin kanssa (Reed & Ferdig, 2021). Anguas-Gracia et ai. (2021) 126 kolmannen vuoden hoitotyön opiskelijan kanssa opiskelijat suorittivat useita tehtäviä, ratkaistuja palapelit ja testit 60 minuutin sisällä tapaustutkimuksen kautta, joka osoittaa aivohalvauksen vaikutukset. Tutkimuksen tuloksena he totesivat, että peli auttoi opiskelijoita oppimaan aiheen, muistamaan aiheeseen liittyvät tiedot ja käytännöt, että he nauttivat pelistä, että he olivat motivoituneita ja että hoitotyössä tulisi olla enemmän tällaisia ​​pelejä (Anguas-Gracia ym. 2021). Maassamme hoitokoulutuksen poistumishuonepelejä käyttävät tutkimukset ovat melko rajallisia. Karkkunan 72 hoitotyön opiskelijan kanssa vuonna 2023 suoritetussa opinnäytetyössä parenteraalisesta lääkehallinnosta valmisteltiin potilasskenaarioita ja pakenuhuoneen peli pelattiin käyttämällä materiaaleja, kuten palapelit, kysymyskortit, ristisanatehtävät ja vastaavuustoimet. Tutkimuksen tuloksena todettiin, että Escape Room -peli lisäsi hoitotyön opiskelijoiden tietotason ja taitopisteiden keskiarvoja ja Escape Room -peliin osallistuneet opiskelijat olivat positiivisia lausuntoja pelistä (Aktaş, 2023). Ensimmäisen vuoden hoitotyön opiskelijoille vuonna 2024 tehdyn tutkimuksen seurauksena päätettiin, että Escape Room -peli lisäsi opiskelijoiden potilasturvallisuustietoa ja paransi yhteistyötä (Yılmaz, 2024). Escape Room Game on uusi menetelmä hoitokoulutuksessa, ja suositellaan lisää tutkimusta, joka osoittaa sen vaikutuksen hoitotietoihin ja taitoihin (Aktaş & Baykara, 2023).

Toinen menetelmä teknologisesti perustuvien menetelmien joukossa, joita on laajalti käytetty viime vuosina, on Gamication-pohjainen virtuaalitodellisuussovellus. Tämä sovellus on simulaatiomenetelmä, jossa taito siirretään tietokoneelle ja pelataan ympäristössä, joka saa meidät tuntemaan olemisen missä tahansa ja tarjoavat tähän aistielimillemme erilaisia ​​tietoja (Bıyık Bayram & çalışkan, 2019). Tutkimukset ovat osoittaneet, että gamification-pohjaiset virtuaalitodellisuussovellukset lisäävät opiskelijoiden motivaatiota. Tämä tutkimus oli suunniteltu määrittämään pelaamispohjaisen virtuaalitodellisuuden ja pakenuhuoneen opetusmenetelmien vaikutukset hoitotyön opiskelijoiden taitojen oppimiseen ja itseluottamustasoon ihonalaisessa injektiotaitokoulutuksessa.

Hypoteesit H0 (a): Gamification-pohjainen virtuaalitodellisuussovellus ei ole vaikutusta opiskelijoiden oppimisen ihonalaisen injektiotason tasoon.

H1 (a): Gamication-pohjainen virtuaalitodellisuussovellus on vaikutusta opiskelijoiden oppimisen ihonalaisen injektiotaidon tasoon.

H0 (b): Escape Room -opetustekniikalla ei ole vaikutusta opiskelijoiden ihonalaisen injektiotaidon oppimisasteeseen.

H1 (b): Escape Room -opetustekniikalla on vaikutusta opiskelijoiden oppimisen ihonalaisen injektiotaidon tasoon.

H0 (c): Gamification-pohjaisella virtuaalitodellisuussovelluksella ei ole vaikutusta opiskelijoiden itseluottamustasoon.

H1 (c): Gamification-pohjainen virtuaalitodellisuussovellus vaikuttaa opiskelijoiden itseluottamustasoon.

H0 (d): Escape Room -opetusmenetelmällä ei ole vaikutusta opiskelijoiden itseluottamustasoon.

H1 (d): Escape Room -opetustekniikalla on vaikutusta opiskelijoiden itseluottamustasoon.