Эффект виртуальной реальности и спасения в обучении подкожной инъекции

Уход - это профессия, которая требует практичности, знаний и профессиональных навыков. Сестринское образование направлено на то, чтобы дать студентам такие навыки, как критическое мышление, решение проблем, принятие решений, целостная и эмпатическая уход, общение и сотрудничество в команде, а также получение компетенции в знаниях, навыках и отношениях. Сегодняшние студенты, большинство из которых являются поколением Z, предпочитают активно участвовать в образовании и нуждаются в альтернативных и инновационных способах участия в учебном процессе. В то же время, из -за быстрого развития технологий, скорости передачи информации и изменений в ожиданиях учащихся, традиционные методы образования в сестринском образовании должны были быть заменены инновационными методами преподавания в соответствии с требованиями возраста (Akbaba & özbıçakçı, 2021). По этой причине необходимо использовать инновационные методы активного обучения, которые дополняют традиционные методы образования и обеспечивать активное участие студентов в образовательном процессе.

Психомоторное преподавание в системе сестринского образования играет важную роль в том, чтобы позволить студентам анализировать и применять теоретические знания, которые они изучили, установить взаимосвязь между теорией и практикой, создавать наблюдения и приобретать чувство доверия (Eker Atokgöz & Karaca 2014; Bıyık Bayram & çalıkan, 2019). Психомоторное обучение навыка начинается с того, что инструктор объясняет и практикует навык студенту в лабораторной среде, используя метод демонстрации, и продолжает студент, отражающий навыки, изученные человеку, о котором он/она заботится в клинической практике (Baillie & Curzio 2009; şendir, 2018). Тем не менее, исследования показывают, что лабораторные практики, которые составляют первый этап преподавания психомоторных навыков, не могут отражать реальный клинический опыт, поэтому студенты не могут адаптироваться к навыкам, которые они изучают во время их взаимодействия с пациентами в реальной клинической среде (Mete & Uysal, 2010; Zengin & Yardımcı, 2017). Тем не менее, клиническая практика - это область образовательной программы, которая вызывает наибольшее беспокойство для студентов -медсестер (Bektaş et al., 2017). Когда преподавание психомоторных навыков не является адекватным, студенты чувствуют себя неадекватными в клинической практике, испытывают недостаток уверенности и с большей вероятностью допускают медицинские ошибки (Terzioğlu et al., 2012). На самом деле, такие факторы, как большое количество учащихся и низкое количество преподавателей, неспособность дать каждому студенту возможность практиковать, временные ограничения, отсутствие соответствующей лабораторной среды и моделей, недостатки в условиях клинической практики и сложная структура услуг, предоставляемых в здравоохранении, снижают эффективность обучения. Эта ситуация представляет потенциальную угрозу с точки зрения как снижения качества медсестер, так и в качестве опасности безопасности пациентов в будущем. Таким образом, безопасные практики образования, которые позволяют студентам получить опыт, повторяя и учитывая свои ошибки, не нанося вреда человеку в этом процессе, приобретают большое значение (Boztepe & Terzioğlu, 2013). В этом направлении существует тенденция повысить обучение навыкам сестринского дела с такими методами, как реальные клинические сценарии, ролевые игры и видео демонстрация, используя информационные технологии, а также традиционные методы, чтобы студенты могли получить компетентность, получая обширную подготовку перед клинической практикой (Forbes et al., 2016; Korhan et al., 2016). В результате этой тенденции и недавней необходимости дистанционного обучения, особенно технологических методов выходят на первый план в преподавании психомоторных навыков. На самом деле, учитывая предрасположенность нового поколения студентов к использованию технологий и инноваций и технологических разработок в образовании в последние годы, использование технологических методов в сестринском образовании сегодня становится обязательным.

Несмотря на то, что существует много методов в методах обучения на основе технологий, «геймификация», которая является инновационной техникой обучения в сестринском деле, является одним из самых популярных и рекомендуемых методов в последнее время.

Одна из популярных игр в последние годы - игра Escape Room. Игры в комнате Escape-это игры в прямом эфире, в которых игроки исследуют одну или несколько подсказок в комнате, решают головоломки и выполняют задачи, чтобы достичь определенной цели в течение ограниченного времени, обычно сбегая из комнаты. Задача участников этой игры состоит в том, чтобы найти разные подсказки, решать головоломки и выполнять различные задачи в течение ограниченного времени (Николсон, 2022). В комнатах побега участники делятся на группы, и вместе со своими партнерами по группе они решают головоломки, сложные проблемы и выполняют различные навыки, чтобы убежать из комнаты, следуя им подсказкам, используя критическое мышление и навыки принятия решений, и группа, которая уходит в комнату в кратчайшие сроки, считается успешной. Цель обычно состоит в том, чтобы покинуть комнату или найти объект (Николсон, 2022). Согласно результатам исследования, продолжительность игры в комнаты побега варьируется от 20 до 120 минут, но в большинстве исследований используются 60 минут. Хотя размер команды в комнатах побега варьируется, команды обычно состоят из 3-6 человек (Veldkamp et al., 2020). Цели обучения в комнатах побега направлены на знания и навыки конкретного предмета, общих навыков и аффективных целей. В некоторых комнатах побега теоретические знания и клинические навыки могут быть оценены вместе (Manojlovic, 2022).

Игра в комнату побега используется для развития знаний и навыков в обучении медицинских областей, таких как фармакология, медицина, аптека, физиотерапия, междисциплинарное санитарное просвещение и в основном медсестра (Neetoo et al., 2021; Veldkamp et al., 2020). Поскольку метод позволяет студентам учиться, выполняя и испытывая с подходом, ориентированным на студентов, рекомендуется интегрироваться в учебную программу по сестринскому образованию. Когда исследования, проведенные со студентами -медсестрами, исследуются; Сообщается, что метод спасения помогает учащимся изучать этот предмет, такие игры должны быть включены в образование сестринского дела, а игра помогает им на экзаменах (Gómez-Urquiza et al. 2019). Это также позволяет студентам контролировать свою учебную среду, объединяя командную работу, критическое мышление, управление временем и творчество (Mullen & Seiler, 2019; Adams et al., 2018). Рид и Фердиг (2021) оценили восприятие учащихся в моделировании комнаты побега, когда 14 студентов проходили хирургический курс медсестер, и сообщили, что уровни беспокойства учащихся снизились, и у них было много удовольствия в игре (Reed & Ferdig, 2021). В исследовании, проведенном Anguas-Gracia et al. (2021) С 126 студентами сестринского ухода в третьем курсе студенты выполнили различные задачи, решили головоломки и тесты в течение 60 минут в результате тематического исследования, показывающего влияние инсульта. В результате исследования они заявили, что игра помогла студентам изучить этот предмет, помнить информацию и практики, связанные с темой, что они наслаждались игрой, что они были мотивированы, и что в сестринском деле должно быть больше таких игр (Anguas-Gracia et al. 2021). В нашей стране исследования с использованием игр Escape Room в сестринском образовании весьма ограничены. В исследовании тезисов, проведенном с 72 студентами -медсестрами в Турции в 2023 году в Управлении по парентеральным лекарствам, были подготовлены сценарии пациентов, а игра в комнату побега была сыграна с использованием таких материалов, как головоломки, вопросы, вопросы, кроссворды и соответствующие мероприятия. В результате исследования было заявлено, что игра в комнату побега повысила уровень знаний и средние показатели навыков студентов -медсестер, а студенты, которые участвовали в игре в комнате побега, имели положительные заявления об игре (Aktaş, 2023). В результате исследования, проведенного на студентах первого курса медсестер в 2024 году, было установлено, что игра в комнату побега повысила уровень знаний о безопасности пациентов и улучшил сотрудничество (Yılmaz, 2024). Game Escape Room - это новый метод в сестринском образовании, и рекомендуется проводить больше исследований, показывающих его влияние на знания и навыки медсестер (Aktaş & Baykara, 2023).

Другим методом среди технологически основанных методов, которые широко использовались в последние годы, является приложение виртуальной реальности на основе геймификации. Это приложение представляет собой метод моделирования, в котором навык передается на компьютер и геймифицируется в среде, аналогичной реальной среде, которая заставляет нас чувствовать себя в любом месте и предоставлять различную информацию нашим сенсорным органам для этого (Bıyık Bayram & çalışkan, 2019). Исследования показали, что приложения виртуальной реальности, основанные на геймификации, увеличивают мотивацию учащихся. Это исследование было планировалось определить влияние виртуальной реальности, основанной на геймификации, и методов преподавания комнаты побега на обучение ученикам и уровням уверенности в себе при обучении навыкам подкожного навыка инъекций.

Гипотезы H0 (A): Приложение на основе геймификации виртуальной реальности не влияет на уровень обучения студентов подкожного навыка подкожного инъекции.

H1 (A): Приложение на основе виртуальной реальности, основанное на геймификации, влияет на уровень обучения студентов подкожного навыка инъекции.

H0 (b): Техника преподавания в комнате побега не влияет на уровень обучения учащихся подкожного навыка инъекций.

H1 (b): Техника обучения в комнате побега влияет на уровень обучения студентов подкожного навыка инъекции.

H0 (C): Приложение на основе виртуальной реальности, основанное на геймификации, не влияет на уровень уверенности в себе учащихся.

H1 (C): Приложение на основе виртуальной реальности, основанное на геймификации, влияет на уровень уверенности учащихся.

H0 (D): Метод обучения в комнате побега не влияет на уровень уверенности в себе учащихся.

H1 (D): Техника обучения в комнате побега оказывает влияние на уровень уверенности в себе учащихся.